农村中小学开展现代远程教育主体性困境及出路.doc

农村中小学开展现代远程教育主体性困境及出路摘要：农村中小学现代远程教育工程是促进农村基础教育改革与发展而提出的重大举措，是解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的重要途径，是实现我国农村教育跨越式发展的必然选择。然而，在这项工程实施的过程中出现的主体性困境，已严重影响了工程的实效性。 关键词：农村中小学现代远程教育主体性困境 一、引言 检视近年来农村中小学现代远程教育工程建设的理论关切与实践努力，农村中小学教师的主体性问题并没有引起应有的高度重视。从实践推进方面看，国家加大对现代远程教育的投入力度，各级培训机构都以此为契机开展了各类教师培训活动，但如何让农村中小学教师真正动起来，提高现代远程教育的实效性，也未见具有普遍性意义的成功实践。农村中小学现代远程教育要走可持续发展之路，在相当长的历史时期，外部支持对于农村中小学开展现代远程教育是极其重要的，甚至是农村中小学启动和推进现代远程教育工程的必不可少的前提条件。正是基于上述考虑，笔者认为，在持续不断地加大加强外部支持的同时，更应及时积极筹谋农村中小学教师的主体性建设。 二、农村中小学开展现代远程教育的主体性困境 本文所提出的农村中小学开展现代远程教育工程中的主体性困境，概括地说，是指农村中小学开展现代远程教育工程面队主力军缺位、主体性缺失的困难处境；这种处境在广大农村尤其是欠发达、不发达、偏远落后的农村普遍存在；而摆脱这样的困境，囿于现有的理论视野和政策思维框架是难以实现的。 1、主力军缺位问题 教师是实现农村中小学现代远程教育工程的重要组成部分，也是确保该“工程”可持续发展的重要因素。然而，我国广大农村，特别是偏远落后的农村中小学教师队伍的专业化、信息化程度偏低，不能适应开展现代远程教育工程的重任。主要表现在以下几个方面：一、农村中小学教师素质、教师学历层次普遍偏低。二、教师政治思想素质较高，但教育观念滞后。三、知识结构单一，综合适应能力较差。四、教育方法比较落后，教育创新能力不足。 2、主体性缺失问题 这里的主体性特指农村中小学教师对现代远程教育工程的主体意识、能力、意愿、信心以及积极性、主动性、自觉性和主人翁态度。不能说我国所有农村中小学教师都存在主体性缺失问题，但相当一部分农村中小学教师尤其是欠发达、不发达、偏远落后的农村中小学教师在相当程度上存在主体性缺失问题。 只有当农村中小学教师把自己看作农村中小学开展现代远程教育的主人、主体、主力军，农村中小学教师才有有效利用现代远程教育工程来进行教学的积极性、主动性、自觉性和主人翁态度。 三、解决农村中小学开展现代远程教育主体性困境的出路 针对上述新农村建设中的两大主体性困境，笔者作如下的对策思考。 1、大力开展“资源教师”培养工程 “资源教师”是一线骨干教师经过国家级培训后，熟悉现代远程教育工程中三种模式的资源下载和分布，了解如何将这些资源合理运用到课堂中去。“资源教师”不但自己要积极充分地应用现代远程教育工程中的资源，还要带领或直接影响其他教师应用，使他们了解应用这些资源的好处并学会使用的方法等。教育部副部长陈小娅解析“现代远程教育工程”成败关键——应用效益是最重要的指标，教师培训则是应用中的最为关键的环节。 2、建全全员教师培训体制机制 “农远工程”中的教师培训应具有严谨的计划、科学的实施和实事求是的评价总结。培训机构要计划教师培训的具体目标，制定一个科学规范的培训程序，确定培训的时间要求，保证培训任务的按时完成。在落实培训任务时，要明确职责，落实到人，防止推诿。因此，相关部门要做好：一、各级项目单位应积极落实资金，保证电费等后继资金，并且不得以省电为由限制教师使用“农远”设备。二、“农远工程”中的教师培训要以人为本，制定良好的激励政策，调动教师的积极性。三、“农远工程”中的教师倍训应具有连续性、灵活性、多样性。教师培训不能只有一次，应该采取巡回培训的形式，让受益的教师更多，得到的教育启迪更深。四、“农远工程”中的教师培训应具有健全的考核制度。 3、建立农村与城镇中小学之间的友好联系，建立互助合作关系 建立城乡兄弟院校友好关系，加强城乡教师的交流，建立城乡教师互动机制，不但可以增加校际之间的交流与合作，也方便教师进行教学心得的交流，技术上的切磋，理论上的探讨，有利于教师之间取长补短，对于教师自身的教育技术能力的提高以及学校的整体发展都是很有利的。 4、及时转换角色，努力加强教师自身素养 在现代远程教育工程的实施过程中，教师应从传统教育中知识的讲授者、课堂的管理者和权威角色转变成远程教育中学生知识建构的指导者、教育科研者的多重角色。现代远程教育已对教师的知识结构、素质和