农村小学如何有效开展班级读书会.doc

农村小学如何有效开展班级读书会【摘要】班级读书会作为一种有组织的集体阅读活动，应该说是对当下儿童阅读平面化、功利化的一种颠覆与引领。要正确认识班级读书会的意义，教师注意对学生进行适当分组，创造性的混合编组，实现阅读多样化。 【关键词】班级读书会分组阅读多样化 【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0034-01 作为有效推进儿童阅读的一种新兴组织形式，班级读书会无疑在提高学生阅读水平，加强学生个性发展方面有着独特作用，因而其也日益受到广大教师与学生的认可。但农村小学由于条件所限，无法拥有城区小学那样多的图书储备，学生也没有条件买许多的课外书，那么在农村小学中如何更好地开展读书会，这就需要教师多在读书的组织上下功夫。 1.要正确认识班级读书会的意义。 班级读书会作为一种有组织的集体阅读活动，应该说是对当下儿童阅读平面化、功利化的一种颠覆与引领。 1.1强调兴趣 相比课内阅读教学课的强制性而言，班级读书会首先应该强调学生参与阅读，参与交流的自觉性与主动性，要充分重视学生在读书会中的兴趣、自觉、热情等心理倾向性因素。 1.2互动阅读 相对个体阅读，班级读书会可以最大限度地利用有限的图书资源，同学之间，师生之间，乃至家长之间都可以共同参与进来，具有多元的交流信息的可能性，有利于成员发现自我、认识自我。 1.3深度阅读 相比个体阅读状态下的低水平简单重复，班级读书会因为“互动阅读”的特点，组织内各成员的背景，为个体交流提供了丰富的资源，由于交流的存在，阅读者间体验到了超越阅读本身的欢愉，也促使他们同阅读建立起更为稳固的情感联系。 2.教师注意对学生进行适当分组。 在教师指导下，学生以小组为单位围绕自选的某一读物进行研究、讨论。小组合作学习又可分为同质小组、异质小组。同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组，并为各组确定相应的读书目标和读书内容。异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配，分配在同一小组，共同收集资料，发表见解，得出解决问题的办法。利用好这两种小组学习方式，可以最大限度地在班级范围内提高学生的阅读水平。 2.1巧用异质小组读书，调动阅读积极性 现代认识心理学研究指出，新知识的有意识的获得是学生主体积极参与积极思维的结果。在异质小组中，基础好的、学习兴趣浓厚的可以带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时能使自己的知识达到融会贯通。另一方面，也能使基础差、兴趣低的学生受到激励的帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。 孟娇是个性子慢、对什么事都提不起兴趣的学生，平时学习中，很难找到表现自己的机会，可在小组内，她却成了主角，在组内“智囊团”的协助下，她终于举起了自己的手。虽然她的发言简短，但对从不举手的她来说，是走出了关键的一步。就这样的潜移默化中，她提高了自己。在读了《乌丢丢的奇遇》之后，她说了这样的一段话：“生命的存在，形式并不重要，无论是独脚大侠，还是乌丢丢，甚至是失去了躯体的小脚丫，他都因为被爱而获得了生命，更因为用爱去回报而使生命美丽。” 异质小组学习使那些中后等生敞开了自己的心扉，毫无负担的投入到阅读中来，而优等生也有了一些小小的优越感。 2.2活用同质小组读书，提高阅读水准 有些学生因为兴趣相投，水平相当，可以放到同质小组中来。在小组学习中讨论起来格处带劲，发表看法时能各抒己见。优等生发言精彩而又多；中等生能进行相互补充，进而形成全面认识；后进生在同一个小组内也有了一个自由表达的机会。因而同质小组适应了不同阶层学生的心理承受能力。 优等生的合作小组成员，常常以诗一样的语言抒发自己的阅读感受，同学们也常常报以热烈的掌声。他们实现了强强联手的效应，组内每个成员对文章的理解更为丰富、全面，思维也向广度和深度发展。 中等生的阅读往往轮换发表感想，这种巧妙的形式既满足了学生抒发情感的需要，又不露痕迹地掩盖了他们能力的缺陷，可谓是一举两得。 后进生小组发言很少，更多的是通过朗读表达自己的体会，但这相比他们平时坐在那儿听比起来，已经是个不小的进步了。 3.创造性的混合编组，实现阅读多样化。 同质和异质小组的优点是显而易见的，有时我将它们混合起来使用，也能获得不错的阅读效果。比如在读《逆风的蝶》这个故事时。首先让异质小组的学生进行讨论，选择一个需要提高的同学进行阅读汇报，接着给所有学生以发表意见，交流感受的机会。然后让学生就自己阅读时的感受进行自由编组。由此从异质小组进入到同质小组的方式，于是在学生的笔下、嘴里便出现了这样一些妙语：蝴蝶与一棵蔷薇花去年相约，今天是