分层教学法在物理教学中应用.doc

分层教学法在物理教学中应用一 分层教学法产生于美国 分层教学最早出现于美国。在20世纪初，当时的美国面对着大量移民的涌入，为了教育这些背景各异的移民后代，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）教育。这样最早的分层教学法出现了。但是不久，由于种种原因，这种教学方法被放弃了。1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养“尖端人才（精英）”的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视和研究。同时开展了再实验、再研究、现评价，形成了对分层教学新的研究高潮。进入90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践中。据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。 20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。如北京十一中学英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响；20世纪90年代初上海率先提出实验；1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量；东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考；青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。 二 分层教学的实践——分层与教学的方法 将分层教学应用于物理教学，首先要考虑的是分层的方法问题，在实践教学中主要采取以下几种方法： 1．按学生水平分层的方法 按学生水平分层方法的提出源于本校学生的生源的原因，由于本校在招生时，既有文科生又有理科生，在一个以班级为整体的教学过程中，面临着诸多的困难，首先是按文科生或理科生分小班教学（也就是分层次教学），在查阅了大量的资料的基础上，觉得分层教学是一种好的解决方法，于是，平行分班，分层授课。对文科生进行补课式的教学，由于文科生在高中阶段没有学习物理学，出现了知识的断档，要进行知识的补充，利用自习和课余时间进行有目的的学习，力争缩小与理科生的差距。而对理科生则有条不紊地进行，适当地减少教学时数，放慢教学进度，同时补充一些课余知识，拓展学生的知识面，开阔视野。在教学过程，相互兼顾，相得益彰。通过教学实践，受到了学生的好评。 2．按教学内容分层教学 物理学在本校各科教学中是属于相对较难的科目，为了适应各种不同水平的学生的需求，在教学的内容上也进行了分层的处理。如一般的专业对物理学的要求不高，内容也相对简单和浅显，因此在教学的要求上不会太高，课堂上讲解时，不会做过多的理论地深入探讨，公式的推导过程也较简略，主要的方向在于介绍物理学的科学知识的普及，了解物理学的现状和基本的物理概念和规律。但在本校开设有医用电子仪器维修专业，他们对物理学的知识要求很高，除了基本物理学知识以外，还要介绍物理学知识在医学上的应用以及医用仪器设备的原理和结构，这就要求我们在知识上不断补充和完善，把教学的难度提得高一点，内容更加丰富一点，满足医用电子仪器维修专业的专业要求。 3．对学生水平能力的分层测试 对学生水平能力的测试是检验学生学习效果的一种方法，也是我们教学方法是否得到学生接受的一种肯定。为此在测试时，既要体现试题的客观性，又要考虑到学生的实际水平，在设计测试的难度和覆盖面时，要注意到分层教学时的各个层次的情况，加以区别对待。如基础知识占总分量的30%，一般难度占40%，较高难度占20%，重点难度占10%。这样能做到合理配置，难易适中。从实际执行的结果来看，具有一定的满意度。 三 对分层教学法的思考 分层教学法作为一种新的教学方法，在世界上已被应用了多年，但在我国应用的例子并不多，尽管各科专业人士都有应用的例子，但在物理学教学领域并不多见，笔者认为，在物理学的教学中，使用分层教学法解决物理学教学中的难点问题，缓解学生学习中的畏难情绪，不失为一种好的方法。分层教学法，它遵从了一般的教学规律，体现了因材施教的原则、循序渐进的原则。在教学过程中不断地探索新的途径，它可以作为一个正确的方向。 〔责任编辑：李锦雯〕 1