初中生阅读名著瓶颈及解决方法.doc

初中生阅读名著瓶颈及解决方法当前初中生阅读名著的现状并不令人乐观。究其根源，从大环境看，阅读名著的瓶颈依然存在。主要表现在： 1. 当前思想教育的滑坡，弱化了学生的责任感。学生普遍自我欲望膨胀，个性自由迫切，淡化国家和民族意识，同时又害怕艰辛，缺乏奋斗精神。他们在这一思想支配下，不可能关注名著这些沉重话题。 2. 快餐文化的流行造成学生观念的偏差。多数学生认为以前从书上得到的，现在同样能从大众媒体中得到，所以没有必要花太多时间读名著。 3. 现行教育体制促使学生和教师都不重视阅读名著。现在文化市场上的语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”“教程”之名目，其功利性可想而知。在专业性语文报刊杂志上，“阅读”这个名词也多半是与“教学”连缀在一起。在这一背景下，阅读的目的被局限于提高教学质量，课外阅读作为课内阅读的补充。这意味着课外阅读必须为课内阅读服务，围绕课堂所学内容展开。在应试教育的压力下，课外阅读如果不遮上一层“为了学习、为了成绩”的面纱，就难以光明正大地出现在家长和学校面前。即使一部分支持学生阅读名著的语文教师，也是出于“有了一定的阅读量，语文成绩才能上去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。 面对这种现状，教师要转变观念，通过自身的探索和努力，为学生课外阅读名著进行一些有效的指导，督促坚持阅读经典名著。 一、充分开发利用资源，书海拾贝 1. 随文推荐，以点带面 为提高阅读名著的效果，教师应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。《新课标》推荐初中学生阅读的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》等长篇文学名著大多与教材有所关联，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。如阅读《空城计》时，在感受了诸葛亮的机智谋略之后，教师可向学生介绍“草船借箭”、“舌战群儒”等典故，激起学生对三国人物的好奇，进而激起学生认识三国人物的愿望、阅读三国故事的兴趣以及探索三国历史的信心。 2. 渲染氛围，营造声势 第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞……”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。如在引导学生阅读《水浒传》前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关《水浒》的语文活动，出一期有关《水浒》的板报，最大限度地让学生感受《水浒》，体验《水浒》，在《水浒》的氛围里，唤醒学生对《水浒》世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。 3. 个别指导，以一激众 同伴交往是初中生各种交往活动中最频繁的。从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教育资源。同伴的知识背景，人文素养，阅读能力对初中生具有极其重要的影响。在引导学生阅读经典名著的时候，采取个别指导，逐个突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。 二、运用多种阅读方法，登山览景 对比阅读法。运用默读、速读、精读等技巧把两个读物或同一读物中两个不同片段进行比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。 精读式阅读法。对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。 创造性阅读法。阅读中告诫学生绝不把原著奉为神圣，而应在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新，以发现新问题、提出新观点、新见解。 三、开展多种阅读活动，遍地开花 教师应开展多种活动，引导学生敲开语言的物质外壳，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。如在引导学生阅读《西游记》时，组织“取经故事”（故事会）、“话说西游人物”（演讲赛）、“《西游记》中的风俗人情”（读书报告会）、“读《西游记》有感”（作文赛）、“西游人物展”（绘画展）、“影视周”（影评）等活动。从各方面调动学生阅读的积极性，交流阅读的心得体会，加深学生对文本的理解。 责任编辑　邱　丽 1