听障大学生及普通大学生学习适应性比较探究.doc

听障大学生及普通大学生学习适应性比较探究【摘要】目的了解听力障碍大学生学习适应性的状况。方法随机抽取某特殊教育学院的听障大学生和健听大学生306名进行问卷调查。结果听障大学生和健听大学生学习适应存在显著差异；在学习动力和专业兴趣上，听障生显著高于健听生，在学习自主、学习行为、信息利用、学业求助上听障生显著低于健听生，听障大学生学习适应性总分不存在显著的专业、年级及性别差异；学习动力存在显著年级差异，学习自主性存在显著专业差异，环境抉择存在显著专业和年级差异。结论听力障碍大学生的学习适应有其自身特点，应予以关注。 【关键词】听力障碍；学习适应；对比 【中图分类号】R395.1　【文献标识码】A 【文章编号】1005-0515(2010)2-016-05 学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。我国从20世纪90年代掀起研究学习适应的热潮，内容主要集中在学习态度、学习方法、学习环境等三个方面，对象主要是中小学生，对大学生的研究甚少，对残疾大学生学习适应性的研究目前还没有。进入大学是个体一生中一次重要的转折，它是个体从依赖走向独立的开端。它既为个体提供了新的发展机会，也使个体面临多方面的挑战，相对而言，个体在学习适应方面遇到的困难是比较大的。本文将以健听大学生和听障大学生为研究对象，了解他们在学习适应性上的发展水平和特点，了解健听大学生和听障大学生学习适应的共同方面和不同之处，探讨对学习适应性培养的内容和方法，为特殊大学生的教学研究提供素材。 1　对象与方法 1.1　对象 通过整群分层抽样从某特殊教育学院抽取大学生306名，其中健听生210人，包括特教专业95人，学前专业84人，语康专业31人；男生18人，女生192人。听障学生96人，包括艺术设计25人，计算机科学25人，计算机应用15人，视觉传达18人，园林13人；男生50人，女生46人。以班级为单位测试，当场回收。收回问卷306份，其中无效问卷5份，有效回收率为98％。 1.2　方法 采用自编问卷进行测试，问卷主要借鉴了华师大周步成教授修订的《学习适应性测验》和徐小军编制的《学习适应性测验》。问卷共40题，涉及学习动力、专业兴趣、自主性、学习行为、自我管理、信息利用、环境抉择、知识应用和求助行为9个因子。学习动力指学生具有明确的学习目标；专业兴趣指对所学专业充满热情与兴趣；自主性指能主动、自觉和独立地学习：学习行为指能选择和运用适合自身的学习方法：自我管理指能对自己的学习任务和时间进行有效计划与控制：信息利用指对图书馆、互联网等信息资源进行有效利用；环境抉择指能选择与创造有效的学习环境：知识应用指能把学到的理论和实际相联系；求助行为指在遇到学习困难时，能及时向学长、教师请求帮助。问卷答案从完全符合到完全不符和，5级记分，其分半信度为0.6774，内部一致性系数为0.8128。 1.3　统计分析 应用SPSSll.5软件对数据进行分析和处理。 2　结果 2.1　基本情况 2.1.1　健听大学生和听障大学生学习适应总分的比较 健听生学习适应总均分为2.76±0.41，听障生学习适应总均分为2.58±0.42。健听生的学习适应分高于听障生。经检验，二类学生存在极其显著的差异(t=3.474，P=-0.001)。 2.1.2　健听大学生和听障大学生学习适应各因子分的比较 经检验发现，二类大学生在知识应用、自我管理、环境选择因子上不存在显著差异：在学习自主性、学习行为、信息利用、学业求助4个因子上健听生的分数高于听障生且存在非常显著的差异：在学习动力上，健听生和听障生存在非常显著差异且健 在这里，我们主要探讨专业、年级、性别的共同作用对大学生学习适应性的影响，因此我们以学习适应总分和各因子分为因变量，以上述因素为自变量进行了多元方差分析。结果发现健听大学生的学业求助因子受到专业与性别的交互影响，环境抉择听生的分数低于听障生，在专业兴趣上健听生和听障生存在显著差异且健听生的分数低于听障生，见表1。 2.2　不同特征对两类大学生学习适应的交互影响受到专业、年级与性别的交互影响；听障大学生的自主性、学习行为受到专业与年级的交互影响，环境抉择受年级与性别的交互影响。见表2 2.3　健听大学生学习适应性主效应分析 2.3.1　健听大学生学习适应性总分的主效应分析 由于健听大学生学习适应总分的交互效应不显著，我们进一步进行各主效应分析，结果见表3。总体上，健听大学生的学习适应存在非常显著的专业和年级差异，性别差异不显著。具体表现为语康专业的分数特教专业学前专业，语康和特教，语康和学前存在显著差异；一年级学习适应总分最低，四年级总