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在自改互评中提高学生习作水平中图分类号：G4　文献标识码：A 周四的两节作文课后，学生的作文交上来，老师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，再费尽口舌评讲，然而真正的“主角”呢，一般只能是“看客”“听众”， 究其原因，是老师越俎代庖。叶圣陶老先生曾经说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”为了实现“自能作文，不待老师改”这一教学目的，我把作文批改的权力下放，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，让学生在作文评改环节由“看客”变成“主角”。 一、激发兴趣 端正态度 首先，用古今中外名人改文的故事，激发学生改的兴趣。如唐代贾岛“推敲”的故事；北宋王安石修改“春风又绿江南岸”诗句的故事；郭沫若改诗救少女的故事；鲁迅写文章百该不厌等。让学生从故事中看到他们在遣词造句上千锤百炼、一丝不苟的精神，真正认识到“改”的意义，从而产生改的动机。另外，平时学生对老师是很崇拜的，只要让他们当“小老师”，他们就会兴趣盎然，跃跃欲试。老师就顺势引导学生，好老师对学生都是负责、公平、无私的，只有做到这些，老师在学生心中才有威信，在学生心中树立当好老师的目标，他的态度自然就放端正了。 二、反复朗读 自行修改 对于学生自改作文。在学生习作完成后，老师应让学生自己反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，看看文章的结构布局是否合理；有没有拗口的词句；重点内容写得是否详细生动（如人物的动作、语言、神态写得是否传神，是否能突出主题）；同一个内容，同一个意思，能不能换一种说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法使文章更生动，主题更鲜明。然后以三个人为一小组，一人读自己的作文，另两人听，并给出修改意见，指导其修改。这样，学生通过反复朗读、修改，有效地提高学生自改作文的能力。 三、查找问题 指导互改 学生交上作文后，老师先改一部分作文，掌握本次习作的成功和不足，以便学生在互改时有的放矢地指导。再将学生分成三人（好、中、差各一人）一小组，每组选一组长，（本组不能改本组同学的作文）。然后，教师讲明操作要求，把批改要求写在黑板上。 操作要求：1、一人读，其他两人听，连续两遍；2、读后集体讨论文章的优点和不足；3、一人执笔，先在作文本上用规范的修改符号改错字、病句、删多余的句段，再按“夸夸你”、“提醒你”这两个方面写下旁批和总批；4、签上名字，以便老师检查。 批改要求：1、中心是否积极健康、鲜明，条理是否清楚；（中心不明确，条例紊乱的文章，让其重写）2、叙事是否完整，前后是否连贯；3、语句是否通顺，详略是否得当；4、用词是否准确、是否有错别字；5、标点是否恰当，书写是否规范。当然，批改一篇文章不能要求面面俱到，可根据习作特点有侧重点地进行修改。 学生根据要求进行互改互评，完成一本，再改下一本，学生批改过程中，教师应指导学生以“批”为主，以“改”为辅，把“改”的主动权还给作者本人。互改后，把作文还给本人，自己再根据同学提出的意见再次边读边改，改好后大声有感情地读自己的文章，感受成功。 四、及时评价 感受快乐 学生互改以后，老师要对学生作文及学生互改情况做一评价，使学生从自改、互改中认识自己的不足，学习他作之长的同时，感受当老师的辛苦及成功的快乐，从而更有兴趣、有意识地改正自己作文的不足，真正达到提高学生写作水平的目的。 学生自改互改作文，教师要给学生创设自主学习的广阔空间，发挥好配角的作用，让全体学生唱主角，积极参与到这一学习活动中来，这样，既减轻了老师的负担，又使学生在自改互批中提高水平，在参与中展现自我，在学习中感受成功与快乐。 1