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基于网络合作学习课堂教学活动实践探究合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习1。传统意义上的课堂教学，通常是指以教师为主讲学生被教学的学习形式，课堂活动是指把学生活动加入到课堂中，课堂中有教师的声音也有学生的声音，有教师的对问题的解答，更有学生对问题不同回答，让课堂充满活力。然而，课堂是一个有时间限制和有序的学习场所，课堂讲究教与学的有效效率，把活动引入课堂，教师的教与学生的活动需要合理的协调。换个角度，面对问题，面对新知识，学生需要一个帮助与学习的过程，帮助与学习可以来源于教师，可以来源于同学之间，在网络资源丰富的今天，可以来源于网络。这就构成本文实践探究的主题，如何基于网络环境，面对问题实施小组合作学习展开课堂教学活动，使静态的课堂教学过程转化为动态的教师引领下，网络资源支持下，网络学习管理平台支撑下的有效学习活动。 教学案例：信息获取 这是高中信息技术基础课程第1个学习主题，新课程标准要求学习者建立信息的概念，了解信息技术的历史和发展趋势，能够选择适当的方法获取信息，能够合法地获取网上信息，学会鉴别与评价信息。 教学瓶颈： 1.高中入学新生对信息技术的了解与应用能力水平差距很大； 2.信息技术发展非常的快，教材提供的内容无法满足学生的学习需求； 3.信息技术就在学生身边发展，每个人的感受讯息不同。 一、合作学习活动模式引入课堂教学 学习方式：学生以小组为单位，在教师提供的多个参考专题中选择一个专题进行探究性学习，也可以自选专题（自选专题需在学习主题范畴），同一个专题最多只能有两个小组选择，保证同一个班级每个专题都有小组实施学习行为。 小组安排：3-4个组成一个学习小组，组长按座号从小到大轮流或自定。学习小组在学年的学习中基本不变，要求每个人都有当组长的机会，学习领导小组的每个成员合作完成学习任务。 要求：从发展变化的角度分析“专题”在不同阶段表现形式、带来的影响、创新价值和学习收获，用PPT或WORD文档表达探究学习结果，每个小组准备五分钟的发言，完成专题任务时间1小时，按小组顺序发布学习成果。 参考专题： 1.信息 2.信息技术 3.人类获取信息的途径 4.社交网络及社会媒体 5.社交媒体的社会影响 6.手持设备的进化 7.开放课程 8.物联网 9.云计算 教师给予的参考专题涉及信息理解、信息技术过去今天和未来发展、信息获取与交流方式的技术变革、信息传播交流技术进步对社会及生活学习的影响等方方面面，在实际教学活动中，有学习小组提出要做“人工智能”专题，因些，在专题选择上又加入了“人工智能”项目。 对于每一个专题提供学习资源线索、关键词和相关网站。如：人类获取信息的途径专题，提供“口耳相传—书籍报刊—电台—电视—web1.0—web2.0”线索关键词和web1.0、web2.0相关技术参考网站，引导学生从熟悉的知识层面关注已知与未知的技术发展和影响，引导学生有方向地进行学习和组织学习结果。 在学习时间控制上只给1小时时间，逼迫小组每一个成员必须参与学习活动，把1小时时间变成4小时时间，合作学习完成本小组选择的专题。 小组交流：每个小组可以选派发言人发言，也可以集体发言，发言时间严格控制在5分钟内，用2分钟时间其他同学提问与回答，教师1分钟点评。让学生学习规范的交流流程。 各学习小组的学习专题不尽相同，学习评价是一个跨小组合作学习中很重要的学习流程，在各小组发言同时，每个学习者需要对其他小组进行学习收获评价，学习收获评价指站在学习者角度，通过听完和看完他人小组的学习结果所获得的收获来评价他人学习结果。 学习收获评价使得学习者不仅关注自己的学习结果，更关注从别人的学习结果中学到什么，达到本小组成员间，各小组成员间分工合作的学习目标。 二、基于网络实施合作学习 1.网络资源优势 教学案例中给予学生的学习专题标题比较大，给予学生的学习线索比较粗犷，在传统意义下的课堂教学活动是无法很好完成学习任务。然而，丰富的网络资源给予学生学习支持，可以在有限的时间内获得需要的信息，学生在网络背景下的自主性和探究性学习，使他们获得了独立思维的空间，不迷信于教师，学会了批判性地学习。 网络资源的信息是多元化的，同一个问题可以得到不同角度的观点，当小组成员从不同搜索渠道、不同角度获得信息，合作学习的意义就真正体现出来了，小组成员通过学习交流各自获取的信息，在组织本小组的学习结果过程中自然经历讨论鉴别的过程，从而使学习成员迅速地接触到他人不同的观点、思维方式和操作流程，帮助了差异学习成员取长补短。 2.创设合作学习的网络交流环境 在教学案例的教学过程中，架构了两个网络交流环境系统帮助合作学习，一个是建