增强中国近现代史纲要课教学实效性实践及思索.docVIP

增强中国近现代史纲要课教学实效性实践及思索摘　要　中国近现代史纲要课较其他思想政治理论课，有着自己独特的教育功能。在教学工作中要合理选取课堂教学内容，保持教学内容的前沿性、先进性，综合运用多种教学方法，全面提升学生对课堂教学的兴趣，增强教学实效，提高大学生运用科学的历史观和方法论客观分析和评价历史问题、辨别历史真伪的能力，使该课程成为学生真心喜爱进而受益的课程，成为学生毕生难忘的优秀课程。 关键词　中国近现代史纲要　问题情境　形成性评价　结果性评价 中图分类号：G641 文献标识码：A 中国近现代史纲要（以下简称“纲要课”）作为高校大学生必修的一门思想政治理论课，讲述近代以来在全局上对中华民族和国家发展前途有重要影响的重大政治、经济、社会活动。纲要课较其他思想政治理论课，有着自己独特的教育功能。它从历史教育入手，承载思想政治理论教育的功能。纲要课教学是用历史细节证明历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。这就为大学生确立对党的信仰提供了真实可信的历史依据，既有利于加强当代大学生对党的信仰教育，也有利于大学生正确认识中国国情，形成正确的人生观、历史观。因此，如何有效地组织教学，增强教学实效，使纲要课成为学生真心喜爱进而终身受益的课程，成为学生难忘的优秀课程，是我们在纲要课教学时迫切需要解决的问题。 纲要课教师必须了解授课对象的特点：第一，大学生已经对中国近现代历史有了一定的认知，导致大学生对开设该门课程的必要性认识不足，学习积极性不高；第二，年轻人对历史文献的掌握有限，容易受网络的影响而对教材的观点持怀疑和否定的态度；第三，新一代年轻人喜欢历史细节的论证，而不是政治结论的告知，他们需要触及历史的真实感，继而建立心悦诚服的信仰。 因此，在坚持“以学生为主体”的教学理念下，纲要课教学过程中应结合以下几个方面，提高学生学习的积极性和自主性，增强纲要课教学实效。 1 创设问题情境，提升学生对课堂教学的兴趣 作为大学生，已经有了较长接触和学习中国近现代史的时间，大部分学生对中国近现代史的脉络有基本的了解，特别是对重大历史事件和人物。这是课程的优势，同时也导致大学生对开设该门课程的必要性认识不足，学习积极性不高。如何在教学过程中精心选取学生最为关心、困惑的问题组织课堂教学，避免知识的简单重复，提高学生学习近现代历史的兴趣，是增强纲要课教学的时效性的首要问题。 如果说中学历史教学侧重对学生史实积累和知识灌输，那么高校纲要课课则是对中国近现代史内容的升华，更加倾向于意识形态的教育。因此教学过程中，我们用问题带动内容的深入，在讲述基本史实的前提下，激发学生的问题意识，引导学生思考更高层次和水平的问题。比如上编综述部分，在学生掌握了近现代史历史分期、社会性质、基本矛盾和特征的基础上，引导学生思考“近现代”相对于古代社会的深刻内涵，理解“近现代”不仅是个时间观念，而是有其特定的内容，近现代是“世界性的，是全球化的”是“科学化和机械化的”，在此时代，中国人不得不到世界大家庭中去求生存，我们无从自由选择闭关锁国，而必须开放国门和实现现代化。抵抗这种文化的国家不是沦为殖民地，就是因战败而觉悟，自动接收这种文化，胜利的抵抗是没有的，能利用这种文化来生产和防守国土者就生存，不能者便灭亡。这是近代史中的铁律，没有一个民族能违犯的。以此让学生深刻地认识到这场“数千年未有之大变局”到来的必然性；在讲反对外国侵略的斗争时，引导学生思考外国的侵略给近代中国带来了什么？如果当时的统治者是坚强的抵抗派，中国的命运会怎样？如何回应诸如“帝国主义的一声炮响给中国送来了近代文明”“没有租界，哪来的中国共产党”一类的不恰当观点？通过这些问题的讨论、假设，创设问题情境，培养学生独立思考、客观公正评价历史事件的素质，提高历史辨识能力等等。通过创设问题情境，讲解中国近现代史的重大问题，探讨历史发展的脉络和规律，提高认识问题和分析问题的能力，提升同学们对历史认识的高度，进而提高学生的政治思想理论素质。 2 注意教师教学风格的魅力驱动 “以学生为主体”离不开教师课堂主导作用的发挥，好的教学内容，需要教师有效的媒介作用的传达。对专业课和外语等课程，因为就业的实际需要，学生大多会有较为端正的学习态度，并投入较多的时间和兴趣。而对于纲要课等思政政治理论课，任课教师的教学风格及其水平等直接影响学生对课程的学习效果甚至学习兴趣。学生非常在意任课教师的语言风格，教师讲课生动活泼，语言幽默风趣，能联系实际针砭时弊，学生的学习热情、学习积极性才会高，才能取得更好的教学效果，切实增强教学的实效性。 新一代的年轻人对历史事件的真实过程并不一定真正掌握，他们需要教师用历史细节说话，不做单纯的政治说教。而教师必须用符合大学生需求的方式