备课中言语形式发掘及追索.doc

备课中言语形式发掘及追索“教什么比怎么教重要”，这应该是一个常识，但往往容易被忽略。在实际的教学情形中，学生把大量宝贵的时间和生命投入到语文课堂，在不同的单元主题、在各种经典的文本里、在不乏激情的课堂上穿梭、共舞，探之弥深，仰之弥高，但是，体现在自主的表达上，许多学生仍然会显出无从措手，或言不及义。 语文课程的基本特征是“人文性与工具性的统一”，传统的重内容分析的课堂教学把“人文性”放大了，而真正承载语文学科内涵，将语文学科性质区别于其他学科的，是言语形式。“言而无文，行之不远”。从纾解学生表达困惑的角度出发，重视学生的语言习得，重视对言语形式的发掘和追索，应该成为我们备课时首先要考虑的一个方面。或者说，对教材中相当一部分在言语形式上有着显著特点的文本来说，不妨考虑以此为重点展开课堂设计。真正如叶圣陶先生早在30年代所提出的，“把课文当成一个例子”，用这个例子锻造学生的语言，形成自己的言语体系。 福建师范大学教授、博士生导师潘新和先生提出了“写作本位”的观点，他认为：读“完”一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是要学生学以致用，即要学生将从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文本的理解、感悟说出来或写下来，这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。 那么，如何从备课环节做起，实现语文课堂上进行有效的读写互动呢？ 一、词句：任务，还是资源 通常的语文课堂中，对重点词语的识记和巩固是学习文本的初始环节。孤立地学词语，易显单调、程式化，难给学生惊喜和更大的提高。教师头脑里应该有资源意识，把词语学习也当成一种课堂资源来发掘和利用。一般来讲，重点词语往往包含了文本的核心内容，连缀成句，可以成为概括段落大意以及文章主要内容的支撑；其中几个词语的组合，也可以反映出学生对文本中印象深刻的画面和瞬间；有的词语也可能是全篇的文眼，学生据此发表感悟，或展开质疑。把重点词语当作星星之火，用以表达，形成燎原之势，借以照见整个文本。 如著名特级教师张化万在人教版第六册《七颗钻石》中的一个设计：检查“水罐、焦渴、大旱、清澈、喜出望外、绊倒、唾沫”等词语时，让学生1分钟内凭记忆写下5个左右的词语，再依据词语叙说对文本印象深刻的一个画面。这种写，让学生学会有条理的简洁的表达，也很好地提炼了初读感受，顺利过渡到文本的细读。可谓一石三鸟。 这种由词语而起的表达练习，在实际的运用中，面对同样内容的篇章，还可以让学生尝试调换词语的位置，或转换语气等来概括表达，让学生体会到，相同的意思可以有不同的表达，形成不一样的效果。 在文本学习的全过程，都可以让学生简练地写感受、写批注、写质疑、写读后记等等，也是读写互动的重要内容。像北师大版小学语文所选的冰心先生的《山中杂记》，作家亲切、直率、雅洁的性情文字，“拔草喂马是第一乐事”“我从来不十分爱猫”，“小鸟是怎样的玲珑娇小啊”，都极易调动起学生的生活体验，引起强烈的共鸣。 二、仿写：支架，还是桎梏 仿写是常见的学习、运用、积累言语形式的方法。我们所熟悉的、运用最多的，是依照词语结构、修辞方式、句子样式的仿写。通过这种仿写的练习，在达成积累的同时，也可以促使学生反观对照，加深对原文句法妙处的理解。 浙江名师郭初阳执教小学课文《鸟的天堂》，抓住了文中的一处场景描写，“很快地，这个树林变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。在熟读成诵的基础上，抽去了划横线的部分内容，让学生仿此格式进行迁移练习，说一段自己观察过的其他场景如市场、海滩等。最后再回归段落原文，诵读体会。学生在这个过程中，比较容易地把握和学会了场景描写的基本方法。 进入中高年段，引导学生学习文本的结构方法并迁移运用，也是备课时要着重注意的。例如，《威尼斯的小艇》写船夫技术的总分式，《赵州桥》的过渡方式以及总分结构，《雨中》的顺承，还有并列式、因果式、点面式等多种形式。目的是要让学生通过阅读、领悟、模仿，尽快把构段方法用到习作中去。 但是支架终归是一个由不会到会的中间形式，运用得法，能比较容易地引导学生进入自由天地；而拘泥于形式，把重心都放在支架上，那么反而会成为一种桎梏，也未可知。学生在依支架仿写的时候，比较容易只仿形式学其皮毛，而忽略了句段内容的鲜活。所以，仿写要给学生一定的宽容度，鼓励学生的自主思考和言语创新，不要让仿写禁锢学生的构思。陶潜明说，“但得琴中趣，何劳弦上声”，课堂的仿写设计如果能使学生“得趣”，自主自在地用之于生活、作文，不亦快哉。在学完《荷花》一课后，有学生这样写所观察体会到的校园盛开的杜鹃：在杜鹃花丛里，感觉自己也变成了一朵杜鹃花，穿着红红的衣裳，站在阳光里。一朵花被风吹落，沾在我的发梢上，我才