大学生自我改变期望心理学探究.docVIP

大学生自我改变期望心理学探究【摘要】　目的　了解大学生自我改变的内容和期望程度，为大学生的培养教育、自我教育提供理论和实践指导。　方法　采用开放式问卷对西南师范大学96名大学生进行自我改变情况调查。　结果　大学生自我改变的内容可分为身体、个性心理、学习、生活、社会适应和人际关系自我改变6类，其中学习自我改变期望最高，生活自我改变期望最低；不同性别、年级、专业类型和家庭所在地的学生在身体、学习、生活、社会适应自我改变期望上差异无统计学意义；不同性别、年级、家庭所在地大学生个性心理自我改变期望、不同家庭所在地大学生人际关系自我改变期望差异均有统计学意义。　结论　性别、年级和家庭所在地对个性心理和人际关系自我改变期望存在显著影响。 【关键词】 自我评价(心理学)；精神卫生；心理学，实验；学生 【中图分类号】 R 395.6 R 161.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2006)09-0797-02 自我改变是指个体自主进行的改变生活习惯、行为方式的尝试和努力。它是个体积极向上的一种动力，促使人们不断追求自我完善，向理想自我靠拢。大学时期的青年，需要学习并尝试各种社会角色，培养各种能力以适应社会生活。自我改变是连接现实自我与符合社会要求的理想自我之间的桥梁。本研究针对大学生的正常观念或行为，试图对大学生自我改变的内容进行分析，以了解当代大学生的现实自我与理想自我以及他们的价值取向，并考察大学生自我改变期望强度的高低，为大学生的培养教育、自我教育提供理论和实践指导。 1对象与方法 1.1对象2004年12月，随机抽取西南师范大学学生进行调查，共发放问卷109份，回收104份，作内容分析和期望程度分析得有效问卷96份。其中男生39人，女生57人；文科学生36人，理科学生60人；家庭所在地为大城市16人，中小城市或乡镇42人，农村38人。一至四年级分别为20，25，26，25人。1.2方法首先自编完全开放式问卷：“请问您在新的1 a里希望自己有怎样的改变?请按照想要改变的程度由强到弱填写”，采用小范围问卷调查(20份)，对学生的回答反应项目进行分析，概括出身体、个性心理、学习、生活、社会适应、人际关系六大方面的自我改变；在此基础上，自编结构式开放式问卷：“请问您在新的一年里希望自己在以下几个方面有怎样的改变?并请您在每一方面下按照想改变的程度由强到弱按序填写.按照您希望改变的程度排序”。参照郑涌等(1997)的内容分析方法，对学生反应的语句，根据语意划分单元，统计每个单元上全部学生的反应频数，反应至少2次者归为一单元项目，再对项目进行归类。对每个被试的六大类排序，由强到弱分别赋以6.1分，被试未排序的类别计0分，以作为每个被试每一类得到的期望程度分。采用SPSS 11.5作数据统计分析。 2结果 2.1 内容分析对个别的项目归类稍加调整，最后共得到六大反应类别98个反应项目，参照有关研究的维度构想和通过研究者讨论，在两者间拟定各反应小类，共691反应次数，平均每个学生反应7.20个。 2.2 自我改变期望的基本状况大学生身体、个性心理、学习、生活、社会适应和人际关系自我改变期望得分分别为(3.260±1.755)分、(3.458±1.666)分，(4.490±1.629)分，(2.729±1.645)分，(3.573±1.665)分，(3.427±1.541)分。单因素方差分析结果显示，各类别的期望程度差异有统计学意义(F＝11.566，P=0.000)；多重比较(LSD)显示，学习方面的自我改变期望值最高，生活方面的自我改变期望值最低，与其余5类差异均有统计学意义。 2.3不同类型大学生自我改变期望比较各类别各变量(性别、年级、专业类型、家庭所在地)的多因素方差分析结果显示，性别、年级、家庭所在地对大学生个性心理自我改变期望程度存在显著交互作用(F=5.196，P=0.026)。 大学4 a中，女生的个性心理自我改变期望在一年级最高，二、三年级持续下降，到四年级又有所回升(主要是大城市和农村女生)；而男生从一～三年级缓慢上升，变化不大，到四年级有较大下降(主要是大城市和农村男生)。农村女生的个性心理自我改变期望高于中小城市或乡镇女生，更高于大城市；而来自中小城市或乡镇的男生的个性心理自我改变期望，远远低于来自大城市或农村的男生。来自农村或大城市的学生，一～四年级个性心理自我改变期望呈现持续下降趋势(这部分数据主要来自于男生)，而来自中小城市或乡镇的学生在一年级较高，二年级时期望值特别低，三～四年级又回升并持平。由图1可见，中小城市或乡镇学生二年级下降数据主要来自于男生，他们的期望值在一年级较高，到二年级下降，到三、四年级又持续上升。 多