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大学英语教学中学习策略探究及实施【摘要】如何提升大学生英语学习的能力，是当前高校英语教学的重点。文章阐述了学习策略的内涵，并对实际教学中的一些教学策略的运用进行了探讨，以求更大的提高教学效果。 【关键词】学习策略；认知策略；元认知策略；情感策略 在从事大学英语教学的过程中，要注意到学生存在缺乏英语学习的动力、对英语学习不感兴趣、英语学习策略意识淡泊的问题。说到学习策略，从某种意义上来说英语学习策略可以说是学好英语的一条捷径。现今教育的重点是教会学生学会学习，教会学生怎样学习比学习什么更重要。 一、学习策略的含义 学习策略是一个内容丰富、多层次的复杂系统。Brown通过研究认为一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。Baron提出学习策略是由相关搜索、刺激物分析、扬弃三个成分构成的。Stern把学习策略分为执行技能和非执行技能。综上所述，学习策略的核心是计划性。根据Chamot等人的认知理论观点，语言学习策略包括认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略等。 认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。情感策略是学习者在学习的过程中不断纠正、调节和控制自己情绪的策略，比如在英语学习中克服胆怯恐惧的心理，敢于使用英语和别人进行沟通。 二、在教学中如何实施学习策略 1.认知策略的使用使学生在学习中使用科学的方法 ①培养学生良好的预习习惯。针对当前大学生的特点引导学生做好预习是很必要的，可以提高学生自主学习的能力，同时对于提高教学过程中的学习质量也是很有帮助的。 ②培养学生科学的听力方法。听说读写译的能力要求中，听是最基本的基础能力。如何掌握科学的听力方法是培养其他能力的基础。在教学过程中帮助学生遵循“四步听力法”，首先根据文章的题目进行分析，带着问题去听录音。在听第一遍的时候，带着自己的预测，推测文章的大意。第二、三遍的时候听文章，记笔记。最后再听是检验正确与否。 2.元认知策略的使用使学生在学习中明确学习目标，改进学习计划 每个学生的元认知知识和体验都各有不同，因而形成了各自不同的学习风格。因此，作为大学教师要引导学生根据自身的特点和实际能力选择适合自己的学习类型、学习风格和发展方向。让学生体会到主动学习带来的乐趣，用成功的学习体验来激发学生的学习热情，让学习真正成为愉快学习、成功学习、主动学习。在实际教学中，教师要尊重学生的个性差异，帮助学生发掘自身的元认知能力，改变传统教学模式中的接受学习、机械记忆等情况，提倡学生主动搜集和处理信息、提升获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 3.情感策略的使用使学生增强自己的自信心 所谓情感教学策略就是教师在教学中“以人为本”，通过激励、调动和满足学生的情感需要，提高学生学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，养成良好的学习习惯，培养其自主学习能力。 在教学中，我们会发现在学生中普遍存在着一些妨碍英语学习的情感因素或情感障碍。诸如：学习动机不明确，一些学生在学习过程中总处于被动地位，缺乏求知欲望和探究心理；信心不足，顾虑重重，在课堂表现和交际活动中不活跃、不自然，甚至拒绝参加活动；性格内向，不善交际，缺乏归属感、安全感和认同感等。 教学过程不仅仅是一个信息交流过程，还是一个情感交流的过程。作为语言习得的引导者，英语教师在实施英语教学的过程中所体现出的人文关怀与情感策略是不可或缺的。针对大学生在英语学习过程中的情感问题，我们认为，在大学英语教学过程中采取以下两个方面，培养学生的自我效能感。 ①建立良好的师生关系。在英语教学过程中，老师的言行举止蕴涵着丰富的情感教育内容，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息交流。学生的学业成绩除了智力因素以外，还与学生的学习动机、人格特征、意志品质等非智力因素有关。而这些非智力因素的激发，与教育教学过程中教师的情感投入有很大的关系。 ②善于疏导，降低焦虑，消除消极的情感。在大学生英语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。教师应该帮助学生分析自己的能力，认识自我，合理地要求自我，知道自己的长处和不足；帮助学生制定切合自己实际的发展目标，保护学生的自尊心和自信心。 三、结语 教会学生学习，向学生传授有效的学习策略才是老师真正应该做的事情。这样不