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妇产科护理学课导入方法doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.11.197 方 法 案例式的导入法：讲新课之前首先让学生看一个短片，然后导入新课。如讲授前置胎盘时，在急诊接诊了这样一个病人，这是一位孕妇，妊娠7个月，夜里睡觉醒来发现床上鲜血淋漓，整个人如同倒在血泊中。查体 BP90/60mmHg，P102次/分且细弱，胎心120次/分。奇怪的是，她没有腹痛也没有任何外伤史。这位患者究竟患的是什么病？为什么会出现这样的现象呢？这就是我们这节课要学习的内容：前置胎盘。这种导入方法可使学生带着疑问进入学习状态，以其真实可靠性、高度概括性、清晰的感知性、启迪思维，展开想像力，取得了良好的教学效果。 提问式的导入法：这是常用的导课方法，提问上次课讲过的内容或问题涉及学习新知识的有关知识、技能，面向全体学生，为教授新知识过度而铺路搭桥。如讲授异位妊娠时，先集体提问：受精卵正常着床的部位？如果在子宫体腔以外着床呢？集体回答问题后，教师进行评议并补救，然后切入正题。 激情式的导入法：契科夫说：“教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。”如在讲解绪论时，为了使学生了解妇产科护理学的发展史，如何学好妇产科护理学，从而激发热爱护理事业的情感，我是这样导入的：“同学们你们知道吗？这个世界上有一群生生不息的灵魂，世界因为他们而美丽、生命因为他们而健康、神圣。当生命诞生时，是他们用天使般的手托起明天的希望，用情趣拓展爱的空间，用自己的美丽和善良、英勇和坚韧，甚至热血和生命去践行者关爱生命、救死扶伤的精神，奏响了一个个垂危患者生命的乐章。他们就是被人们誉为白衣天使的护理工作者。同学们，既然你们选择了这样一种为千万人幸福所需要的神圣而崇高的职业，就有责任去了解护理、护理事业的过去、现在和将来，了解历史赋予你们的神圣而光荣的使命。”这样的开场白，通常会激发学生的情感，怀着强烈的使命感去学习。对教师的讲授起到推动作用。 设问式的导入法：先设置一个问题，让学生展开讨论，然后导入新课。如讲授产后出血时，我先提问学生正常产的出血量是多少？出多少血患者可有全身症状呢？出多少血可致患者休克？待集体回答后，导入产后出血的概念。这种导入法很容易引人入胜，抓住学生的注意力，展开想像力，使课堂气氛活跃，激发教师讲课的热情。 情景式导入法：就是将学生带到与教学内容相关的场景，让其身临其境的接受新知识，感知新事物，便抽象思维为形象思维。如讲授母婴室的环境时，将学生带到医院母婴同室病房，然后用引语导入:“同学们，上次课布置大家预习了母婴室的布局、设备及管理，今天就给大家做一现场介绍，使你们这些刚接触妇产科的护生，对自己的未来场所之一有个初步了解。大家看这是……”这种导入方法最好在学生预习的基础上进行，让其先在头脑中产生一个想象的空间，再加上到实地后教师的介绍，印象极为深刻，知识掌握牢固。 讨 论 “导入” 应结合授课内容。就选择案例而言是否切合实际是至关重要的一条，它直接影响到教学效果的好坏。在教学过程中，即使是同一教师讲授同一内容，但由于案例选用的不同，则教学效果也大相径庭。有的案例能唤起学员的重视，提高学习的主动性，有的案例缺乏对学生的吸引力。这就要求我们在选择案例要注意：①案例内容和讲授内容相符；②案例具有典型意义；③案例要有现实意义；④案例尽量要为学员所熟悉感知过的。案例在安排上也有个时机问题，有的可安排在课始，有的安排在课中，有的安排在课尾。力量要放在加深学员对其讲授内容的理解和把握上。 注意保持“导入”环节的新颖性。根据不同的授课内容采取不同的导入方法，既不能千篇一律、一成不变，又不能为“导入”而导入，完全为了追求兴趣而说得太多、扯得太远，给人以哗众取宠之嫌。新颖的导入不但能吸引学生的注意力，而且能使学生在此基础上产生强烈的求知欲，激起学生兴趣。可通过精心设计导入语、巧设悬念、生动直观等独特的教学方式去感染学生，把他们带入一个充满神秘色彩的知识王国。 “导入”应以情激情。作为妇产科任课教师，首先自身必须具备良好的思想品德素质和专业素质，热爱护理事业，热爱本职工作，具有高度的责任心、同情心和爱心；在认真备课、潜心钻研教材、精心设计教学方案的基础上；再辅以亲切感人的神态，声情并茂的语言，富有激情的讲解，这样才能以自身的感情感染学生，激发学生的学习热情，撞击出心灵的火花，将学生带入积极、愉快、生动活泼的课堂气氛中，起到以情激情的作用。 实践证明，恰当有效地“导入”法是讲课成功的一半，每次成功的导入都会出现一次新高潮，有助于学生主体意识的增强，学生兴趣的提高，课堂教学气氛的活跃，为学好妇产科护理学打下良好的基础。 参考文献 1 杜立丛.妇产