学生创造性思维能力培养.docVIP

学生创造性思维能力培养数学创造性思维能力是学生运算能力、空间想象能力、分析和解决实际问题能力的核心，它不仅仅是学习数学和其他学科所必须具备的能力,也是日常生活中不可缺少的能力．因此，培养创造性思维能力是数学教学的重要任务之一． 一、揭示知识发生、发展的过程，体验“创造”的乐趣 数学知识是数学思维的基本要素,是数学思维存在的基础,也是数学思维的载体．离开了数学知识,就谈不上数学思维,而数学思维的发展又依赖于应用定理和公式去推理、论证和演算，做到步步有据．因此,在教学中要引导学生对知识发生、发展的过程作必要的探索,而不是简单地把结论灌输给学生． 例如利用祖暅原理推导球的体积公式,其关键是寻求一个与半球体的体积相等的“参照体”,这个“参照体”是如何发现的呢?教材中省略了．如何引导学生去“发现”这个“参照体”?我让学生思考下面几个问题． 1. 这个“参照体”应满足什么样的条件呢?(体积与半球相等,底面与半球体的大圆面在同一个平面内;与半球体夹在两平行平面之间；与此二平面平行的任一平面截半球和截“参照体”所得截面的面积相等,画出半球的截面)． 评注：此问的目的是让学生明白祖暅原理的要求，为后面的“创造”打下基础． 2. 半球的截面面积渐变为0,在这个变化的过程中,我们可找一个不变量和一个变量来表示这个面积,这个不变量是什么?变量是什么?其截面面积是多少?(不变量是球半径,变量是截面到半球大圆面的距离)． 评注：此问是一个“阶梯”，降低了寻找“参照体”的难度，让学生跳起来能摘到“果子”，体验成功的感觉． 3. 借助于这个截面面积表达式：可以推知“参照体”的截面可能是什么形状?(截面是一个圆环)． 4. 随着截面与半球大圆面距离的变化,截面上、下运动,圆环的外、内圆分别会形成什么?(画出圆柱,倒立圆锥的侧面)． 评注：此两问目的是让学生从已有的知识出发，通过分析探索，发现新知识，体验“创造”的乐趣． 5. 由此发现这个“参照体”是什么？ 通过上面的引导、启发,不仅揭示了问题的产生、形成和发展的过程,而且可使学生在整个教学过程始终处于积极思维状态,在知识形成与发展这一动态过程中去掌握知识,去培养自己的创造性思维能力,最后体验这种“创造”过程的乐趣． 二、培养发散思维，提高创造思维能力 发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维方式，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一．在数学教学中我通常用典型例题的一题多解、一题多变等方法培养学生的发散思维． 已知x，y≥0且，x＋y＝１，求x２＋y２的最值． 解法一：（函数思想） 由x＋y＝１得y＝１－x，则x２＋y２=x２＋（１－x）２＝２（x－■）２＋■.由于x∈[0，１]，所以当x=■时，x２＋y２取最得小值■；当x=0或１时，x２＋y２取得最大值1. 评注：函数思想，可以培养学生从变量的角度去分析问题的能力． 解法二：（三角换元思想） 由于x，y≥0，且x＋y＝１，可设x＝cos2?兹，y＝sin2?兹,?兹∈[0，■]，则x２＋y２=cos4?兹＋sin4?兹＝（cos2?兹＋sin2?兹）２－２cos2?兹sin2?兹 ＝１－■sin2２?兹=1-■×■＝■＋■cos4?兹，当cos4?兹＝－１时，x２＋y２取得最小值■，当cos4?兹＝１时，x２＋y２取得最大值1. 评注：三角换元思想，可以培养学生从等效替代的角度去分析问题的能力． 解法三：（解析几何思想） 设d=■，则d为动点C（x，y）到原点（0，0）的距离，所以只需求线段x＋y＝１（x≥0，y≥0）上的点到原点的最大距离和最小距离即可，当C与A或B重合时，dmax=1，则（x２＋y２）max=1，当OC⊥AB时，dmin=■，则（x２＋y２）min=■． 评注：解析几何思想，可以培养学生从数形结合的角度去思考问题的能力． 通过一题多解,可以让学生多方面、多角度地思考、探索问题，引起学生强烈的求知欲望,充分发展学生的发散思维能力和创造性思维能力． 责任编辑　罗　峰 1