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实施有效对话 构建高效课堂[摘要]有效的对话将有助于学生解释、论证与澄清自己的思维。有效的对话可以激发学生思维，能使不同观点碰撞出火花。教师可以从利用有效对话、深入有效对话、促进有效对话等几方面来实施课堂中的有效对话，进而构建高效的课堂。 [关键词]对话；课堂；高效 《数学课程标准》指出：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”而在实际的教学中，课堂上一问一答表面上很活跃，实质上是利用提问的方式给学生“灌”，有的教师甚至于把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”，很少从对话中看到心灵与心灵的沟通交流、思维与思维碰撞的学习过程，很少看到教与学高效达成的完美结局。如何在课堂教学中实施有效对话，构建高效课堂呢？ 一、利用有效对话，导入课堂 好的开始是成功的一半。好的开端，能抓住学生的求知心理，激发其学习的兴趣。在课的开始，教师可先创设一种轻松愉悦的教学情境和精神氛围，让学生“有话可说，有话想说，有话敢说”。和学生开展自然的对话交流，一上课就把学生的心紧紧拴住，使其在不知不觉地投入到新知的学习中去。 看似无意实则有效的对话能拉近师生的情感距离，打开学生的心扉，激发学生的学习热情。教师在有效的对话中不着痕迹地引着学生步入新知的学习当中，为高效的课堂教学形成了学习的准备。 二、深入有效对话，解疑释惑 “学起于思，思源于惑。”疑惑是一切思维的开始。学生由于年龄小，对事物的认识是非理性的、片面的，有的甚至是错误的。教师可以在学生认知疑惑处、思维顿挫时，激活与学生的有效对话，充分调动学生参与对话的热情，师生间相互交流，相互沟通，相互分享思维的快乐。让疑惑在有效对话中得到诠释，认知在有效对话中得到建构完善。如在教学“解决问题”后，在尝试练习时，有这样一个习题：“小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多１张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张画片？”学生练习中出现了两个答案： 25×2＋1＝51（张）；（25+1）×2＝52（张）。 笔者进行了反馈，结果表明，班中几乎一半学生的计算结果都是51张，而且学生争论很激烈，都坚持自己的观点是正确的。这时笔者笑了：“现在出现了两种声音，这很正常，究竟哪个对，哪个错，请你们来评价。先请大家根据以前所学的知识再独立想一想或者可以验算一下，然后再发表自己的意见，要是能说服别人，那么你的观点是正确的，你的学习就上了一个新的层次了。”教室里沉默片刻后，很多学生都举起了手。一个学生认为52张是正确的：他先整理信息，再通过倒推法，从25张里先要回一张，再要回一半，得到结果是52张。 教师面对学生解决问题时出现的困惑，自动让出讲台，鼓励学生进行有效对话，这样的课堂里充满了学生的质疑、讨论、争辩。在课堂上，学生是学习的真正主人。在学生的相互交流、相互对话、相互倾听与相互启发中，教学过程成了生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重、被认同的过程，学生亲历体验，在获得数学知识的同时，数学思维方法、数学精神也悄悄浸润其中。 三、促进有效对话，动态生成 教学活动是师生之间的一种共同参与、共时交往、共享经验的互动过程，之间会产生多方向、多形式的交往作用。因此，在这个过程中随时会有意想不到的状况发生。教师要善于把握预料之外的生成性教育资源，如学生突然提出的有价值的问题，学生回答问题或讨论中闪现的亮点，教师要尽快捕捉，并合理利用一些有效的对话，促进教学过程的动态生成。这时的教学价值往往会高于教师的预设目标。如复习有余数的除法，教师出了这样的一道题：127÷（ ）=5……2。 学生甲说：“先把被除数减去余数，再把所得的差，也就是除数与商的积，除以商，就是除数。”这个学生的思路与回答可以说无懈可击，其他学生也表示同意。教师正想进入另一个教学环节，忽然，学生乙举手说：“用不着这么麻烦，只要把被除数直接除以商，取整数部分就可以了。答案同样是25。” 此时，教师没有表态，只见他启发学生道：“让我们举一些例子来说明自己的想法，好吗？为了方便思考，举例的数尽量小一些。”学生纷纷埋头计算起来。教师选了几个例子： 19÷9=2……1　　19÷8=2……3　　39÷5=7……4 29÷6=4……5 这时，已经有学生发现有些算式按照乙的算法就不对了，他们在思索着其中的规律。教师继续启发：“仔细观察黑板上的两组算式，为什么有些算式能成立，有些则不能，这里面有什么规律？”大家进行了热烈的讨论，很快发现了只有余数比商小时，甲、乙两人的方法都能用，而当余数大于或等于商时，只能有常规方法。 学生出其不意地回答引发探索活动，教师睿智的即兴发挥，加上有效地对话促进了学生的思维，师生共同生成了“不可预约的对话”。它虽然占用了巩固练习的时间，却使学生获得了意外的收获。 责任编辑：余华 1