小学语文口语交际教学几点建议.docVIP

小学语文口语交际教学几点建议口语交际是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素养，让学生适应未来社会需要的重要的学习内容之一。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”“第一学段主要评价学生的口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流……”口语交际教学，是对听说教学的深化和发展，能够使人们重新认识到它的重要性和研究的迫切性。那么，教师该如何做好口语交际教学呢？下面笔者提出了几点建议。 一、创设情境 在小学语文课堂教学中进行口语训练时，适时地创设情境，有利于引导学生自觉地、自主地投入学习，在教学过程中落实“以学生为主体”的教学理念。同时，创设情境还有利于激活学生的形象思维，促进他们逻辑思维的发展。在口语训练时，我创设了多种情境，比如教学一年级《我会拼图》这课，在导入新课时，创设小红拼图的情境（出示CAI课件），以激发学生的学习兴趣；在学生动手拼图时，播放悠扬的音乐，创设轻松和谐的气氛，以使学生身心愉悦，激发创作灵感；在练习说话时，设计了“小记者采访”的情境，旨在让学生无拘无束地进行口语交际。这样做极大地调动了学生们学习的积极性和主动性，使他们体会到了做课堂小主人的自豪与快乐。有效地学习语言，发展了思维能力，提高了口语交际能力。 二、激发参与口语训练兴趣 小学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。针对学生声音小、老低着头的情况，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的、纠正错的，鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了!”其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”(大纲语)，让每个学生都有许多次锻炼的机会。 三、准确把握口语交际教学的目标 口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，教师只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。 有一个较为典型的例子――教材中普遍有“买文具”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准。很多公开发表的教学设计，都呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。 需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生学会了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同，其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。 四?让学生通过角色表演来训练口语交际 我们所面对的是一群天真活泼、好动好玩的孩子，他们有着极强的表现欲，所以表演既要符合小学生的年龄特征，又要能使学生进入交际情境。随着电视在广大农村的普及，小学生对于表演也有所了解。这就为我们口语交际教学创造了条件。教师应当独具慧眼抓住这一有利的条件来为口语交际教学服务。例如在教学小学二年级口语交际“去商店购物”一课时，我根据教材中的要求分出几个角色让学生来扮演，指导他们如何去演好角色。他们大多数都有随父母去商店购物的体验，想想父母是如何购物的，让他们模仿并思考在演的过程中要说哪些话。这样学生表演、教师指导，有时教师也参与到表演中去，小学生兴致就更高了，课堂气氛就更活跃了。这样，课堂上形成一个多向、多维互动的交际场，人人都扮演交际角色，人人都成了交际对象。小学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐，同时，通过角色表演真实地经历和体验交际过程中的成功与挫折。 五?开展丰富的语文活动，提高学生的口语交际能力 小学教师所教学的对象是一群天真活泼的农村小学生，所以在教学中教师就要抓住小学生的年龄特征，制定自己的教学目标。教师可以根据实际情况有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如讲故事、背古诗比赛、主题班会等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境，要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如安排学生去敬老院、逛商场等活动，教