小学科学长时探究指导策略.docVIP

小学科学长时探究指导策略长时探究作为小学科学重要的教学方式，对培养学生探究能力、提升科学素养发挥了积极的作用。但是，由于各种原因，当前小学科学教学中的长时探究，存在着学生探究兴趣随着时间推移呈下降趋势、探究活动偏离主线、长时探究活动的逻辑性和深入性不够等问题。对此，我们应通过选择适合长时探究的活动主题、明确长时探究活动的目标与核心、保持和延续学生对探究主题的兴趣、优化教师行为等对策予以克服。 一、 选择适合长时探究的活动主题 科学课以活动为特点，但是并非每课所有活动都适合开展长时探究。选择怎样的主题组织长时探究活动，是教师首先需要考虑的问题。 适合长时探究的活动一般具有如下特点：目标指向性明确，内容集中，问题一般是封闭型或者半封闭型的。例如：《磁铁有磁性》《土壤中有什么》《运动与摩擦力》《滑动与滚动》《用橡皮筋做动力》《我们的小缆车》《减少对土地的侵蚀》《动物的卵》《光和影》《斜面》《声音是怎样传播的》等，这些课时都有一个集中的探究主题，适合学生长时探究。如《动物的卵》一课中，学生在观看了各种动物卵的图片后，提出了为什么动物的卵能繁殖后代的研究主题，进而开展寻找鸡蛋中的生命奥秘的长时探究活动。教师不妨先组织学生观察鸡蛋的外形特点，再观察鸡蛋的内部结构，经过20多分钟的独立探究活动，学生围绕主题，在做中学，收获的不仅是科学概念的构建，还体会到科学探究活动的本质所在。 而每单元的总结性课题，就不太适合长时探究，如《动物的共同特征》《维护生态平衡》《总结我们的天气观察》等。《食物链和食物网》一课，集中了生物领域的许多概念，而且要理清概念之间的关系，概念的学习理解过程缺乏探究的因素，一系列概念的构建都在一些事实的回忆重现的基础上完成，这些课题开展长时探究学习是不合适的，我们必须采用更合适的教学方法。 一般而言，低段的探究活动，受到学生自身探究水平的限制，存在一定的难度。因此，小学低段学生不宜进行长时探究。例如：三年级观察金鱼活动，就需要及时指点学生观察的技能，按部就班，一步步引导，发现学生有问题了，就应该停下来，为学生活动保驾护航，然后再次推进活动，保证活动扎扎实实进行，学生的技能、思维同步达成，为今后开展长时探究奠定基础。 二、 明确长时探究活动的目标与核心 长时探究为学生提供了广阔的探究空间，但是，由于小学生对新奇事物探究的控制性较差，往往出现随意性、盲目性，如同迷失方向的孤车，无所适从。因此，教师帮助学生把握好长时探究的活动方向，引导学生明确活动的目标与核心，“知道自己在做什么，为什么这样做”，至关重要。 1. 借助猜想和假设把握目标和核心，促进学生理解探究活动 如教学《光和影》一课，教师先引导学生制造一块橡皮的影子，学生发现，原来同样的一块橡皮所得的影子有大有小、有长有短，形状各异，随后提出猜想和假设：影子各种各样的变化可能与光源照射的角度不同或者是光源照射物体的距离有关系吧，随后学生根据猜想设计实验方案，验证影响影子特点的各种因素。学生们为验证自己作出的猜想及预测，进行了一定的理性思考，并对探究过程进行了细致的部署，甚至对探究中可能会出现的现象建立了初步的轮廓。学生借助猜想和假设，活动的目标越辨越明朗，活动的思路越来越清晰，接下来的探究活动就能紧扣猜想和假设，经过15分钟的独立探究活动，沿着概念的箭头发展，在构建科学概念的同时，理解了科学探究的真正意义，感悟了其中的无穷魅力。需要指出的是，猜想和假设是建立在学生对科学事实已有的认识基础上的，无论假设被证明是正确还是错误，其探究过程都具有同样的意义，科学只有在通过不断清除假设中的错误才能不断发展。 2. 制定探究方案，明确探究活动的目标和操作 以学生为本，一切为学生服务的长时探究，把学生置于学习的主体地位，并不意味着教师要放弃主导作用。相反，教师在课堂上必须时时处处提供指导，做好辅助工作。其中，帮助学生制定探究活动的方案，是保证长时探究有效性的必要环节。例如：四下年级《导体和绝缘体》教学中，开门见山提出研究主题：检测16种物体是导体还是绝缘体，紧接着进行了探究方案的研讨。具体教学如下： 师：我们要通过实验进行检测。可以借助什么工具来检测它们是否能让电流通过呢？ 生：电路检测器。 师：好，那我们就请一个同学上来用电路检测器检测一下。（学生上台演示。） 师：这样算完成了吗？检测完橡皮就这样放吗？大家对这位同学的检测方法有什么建议吗？ 生：他没有把检测器的两头先接触一下。 师：你们觉得这一步不做有没有关系？为什么？ 生：我觉得这一步很重要，因为如果万一电池没电呢，那它就检测不出来了。 师：也就是说，如果检测器本身就有问题，它就不能去检测别的物体了。所以这步很重要。