小组合作学习在初中地理课中应用之我见.docVIP

小组合作学习在初中地理课中应用之我见小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，而新教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息。学生学会从图中获取地理信息，通过小组交流读图所获,了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能，既能获得学习收获的快乐,培养学习兴趣,又能达到小组成员间各个个体的知识与技能的互补,提升学习效果。 一、开展小组合作学习的前提是构建结构合理的合作小组 首先，成立合作学习小组。开学初期，我先通过摸底考试，认真分析学生的特点，每个班都组建了合作学习小组，每个小组四至六人，并且都给小组起了响亮的名字，如“柯南小组”“非常8+1”“king”等；其次，明确地规定小组成员各自的责任与义务。再次，课前3分钟，各就各位，学生按学习小组固定位置坐在一起。学生按固定位置坐，以便我更好地了解学生，从而进行分层教学，以及方便学生之间的相互监督。对小组每个成员进行编号，4个成员分别编为1-4号，所有小组相同编号的学生都坐在每一组的同一个位置。小组4个成员进行详细分工，如1号是组长，2号是中心发言人，3号记录员，４号报告者——每个编号都有具体的职责。最后是评价机制与激励策略，我让学生参与学习结果评价，做好学生学习跟踪档案袋，构建新的学科成绩评价机制；合理引进竞争和奖励机制，我适时跟进激励评价。 二、选择学习资源，布置合作学习任务，要求学生收集信息并对其整合 学习任务：结合课本62页的“探索活动”题目“山区发展经济时有哪些优势和劣势？开发中要注意哪些问题？”我要求学生以小组为单位，针对“探索活动”中提出的问题，与梅州山区的乡土地理环境、乡土经济发展紧密结合起来，认真观察，要求学生通过接触、分析、思考和解决一连串的问题，了解梅州的实际情况，从而提高他们的地理观察和调查能力。（我布置合作学习任务时，提醒学生先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效。） 我充分运用现代教育技术资源，培养学生捕捉、获取、处理信息的能力，要求学生进行实践调查活动时，尽量读懂收集的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。针对提出的问题，我鼓励学生上网寻找资料（为了配合学生上网查资料，我先通过“校讯通”与家长联系说明情况）。另外，我利用信息技术共享性特点，在网上开辟“教案共享”“在线讨论”等栏目板块；还通过博客日志，提供一些参考资料链接，将经过过滤的信息传递给学生，以帮助其吸取有价值的信息，形成书面材料并在课堂上交流，通过小组内合作探究活动，找出存在的疑问，以便在课上，有的放矢地融入课堂，提高课堂利用效率。 三、开展小组合作学习的保障是实施多元化的评价 小组合作学习追求“不求人人成功，但求人人进步”的高境界。因此，促进全体学生发展，在学习过程中的评价应多元化。 1．关注个体差异，实现评价指标的多元化 激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。因此，在地理小组合作学习中要尝试多元化的评价指标，我们的指标主要包括：小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师将激励性评价指标公布给学生，使学生在合作学习过程中，明确不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。 2．参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 学生参与学习评价过程，可以在相互沟通协商中，增进小组成员和小组之间的了解和感情，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这也将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。因此，在小组合作学习过程中，定期引导学生对小组合作学习的情况开展自评和小组成员的互评；同时也进行小组之间的互评和教师评价相结合，通过这些多元化的评价，让学生在评价中学会合作。 3．注重过程，评价和奖赏整体和个人相结合 小组合作学习应以小组总体成绩作为奖励或认可的依据。在学生进行全班交流时，发言学生要求先综述全组交流时每一位同学的主要意见，然后阐述本组的共同观点。教师的评价和奖赏既要给予小组整体，也要关注个人的表现。 小组合作学习的地理课堂教学模式，可以让不同层次的学生拥有同等的参与机会，最大限度地调动学生的学习积极性，还可以培养学生间友好的合作关系。