应用ESA理论提升中职英语口语课堂教学质量.docVIP

应用ESA理论提升中职英语口语课堂教学质量随着经济全球化和国际合作与交流的进一步深入，越来越多的企业和用人单位要求中职毕业生具备一定的英语口语表达能力。深化英语口语教学改革，提高学习者的口语水平，以满足其自身发展和就业需求，成为中职学校外语教学改革的重要课题。笔者在对ESA理论进行深入学习研究的基础上，通过实践、改革创新，不断改进英语口语教学模式和方法，收到了显著成效。 一、中职口语教学目标及存在的问题 教育部2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》对英语口语提出了明确的基本能力目标和较高能力目标。基本能力目标是：能给出简单要求和指令，能借助肢体语言进行日常会话，能简单描述个人和日常生活情况，能运用“交际功能项目表”中的功能进行简单交际；较高能力目标是：能给出多步骤的指令，能通过询问解决交际中的疑惑，能就日常生活及相关职业话题进行简单交谈，能运用“交际功能项目表”中所列功能进行交际。 从学校学生近三年参加北京市“人人说英语”初级考试通过率为例，虽然合格率达到70%左右，但是优秀率仅为6%～7%。从企业特别是涉外企业对学校毕业生口语能力调查反馈结果来看，满意度仅为8%。 通过深入调研分析，主要存在以下问题：一是学生信心不足，由于英语基本功不够扎实，很多学生对学习口语信心不足，怕说英语；二是学生学习方法不当，学习英语只是为了应付考试，无积极主动性；三是教学方法需要改进，传统的“老师讲、学生听”“只听不说”“只写不说”，重视语法传授忽视口语训练等“教师中心”的教学模式仍然占据主导地位，抑制了学生参与教学过程的积极性和主动性。 要改变现状，必须从课堂教学入手，真正实现教学模式从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，实现课堂教学效果的最优化。将ESA理论及其教学模式运用到英语口语课堂教学当中，可以很好地解决上述问题，实现学生口语能力目标。 二、ESA理论指导下三种教学模式 杰里米·哈默（Jeremy Harmer）认为，无论什么教学内容，教学中都应有投入、学习、运用三要素，但它们的先后顺序可以灵活掌握（Harmer，2005:F16）。这样，形成三种不同教学模式： 1.直线型(Straight Arrows sequence) 在直线型模式中，三个要素进行顺序： 激发学生兴趣→学习新知识→组织课堂活动（见图1）。 图1直线型教学模式（Harmer，2005:27） 2.反弹型（Boomerang sequence） 在反弹型模式中，三个要素进行顺序： Engage→Activate→Study→Activate 激发学习兴趣→语言实践→学习→再实践，语言活用（见图2）。 图2反弹型教学模式（Harmer，2005:28） 3.杂拼型（Patchwork sequence） 在比较复杂的课堂教学中，需要杂拼型的ESA模式，ESA理论三要素交叉循环地运用到教学中（见图3）。 图3杂拼型教学模式（Harmer，2005:30） 三、ESA理论三种教学模式在课堂教学中的实践应用 ESA理论三种教学模式应用于中职课堂，能够调动课堂气氛，增强语言输入的质量，强化学生“说”的能力，效果明显。教学中可根据不同的情况选择三种模式。 1.案例1：直线型教学模式 外研版中职 《英语》 （基础模块 第二册）Unit Two Lets Join the Fashion Show: （1）教师以香港时装周设计师郭培的时装展视频导入本课话题:Fashion Show，并引出生词designer、design、women wear、 dress、model、catwalk……学生就被吸引到这个情景中。(Engage) （2）进入主题后，教师以课堂师生的现场服装或图片展示复习和学习有关服装类的单词casual wear、suit、shirt、tie……通过跟读、自读掌握主要单词。反复练习重点句型：I like wearing… I am interesting in…同座之间（pair work）进行互相提问，Whats your favorite wear?巩固所学内容。 (Study) （3）在实践环节中，小组设计对话，结合职业情境，利用教师提供的“脚手架”，学生们以近期地铁公司和供电公司来校招聘人员，学生们穿什么样的服装合适为话题开展对话，给出选择的理由。(Activate) Clothing choice I am going to choose…in the job interview，because… 直线型教学模式应用主旨：第一，在直线型模式中，教师首先激发学生的兴趣，将他们引入