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应用多媒体激发语文教学中美感及想象【摘要】多媒体教学软件很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。教师在教学中积极运用丰富的音像资料，以激发语文教学中的美感，激发学生丰富的想象和深刻的体验，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，引导学生走进文本，领会课文内容，培养学生想象力。 【关键词】多媒体；激发美感；培养想象力 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0135-02 教师的范读，可以帮助学生感知课文的情感内容，使学生更好地理解课文，但课堂教学中的范读，很多不尽如人意。多媒体教学软件能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。在教学中，教师积极运用现代信息技术手段，调动丰富的音像资料，以激发语文教学中的美感，激发学生丰富的想象和深刻的体验，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，这样做不仅可以引导学生走进文本，而且可以深入领会课文内容，培养学生想象力。这一点，我在教学《绿》一文时，就有很深的感受。 《绿》是苏教版九年级上册的一篇写景抒情的散文，是朱自清先生早期的游记散文《温州的踪迹》里的一篇，是一篇贮满诗意的美文，具有朱自清美文的创作特色：“真挚深厚的情感；情思交融的意境刻画；缜密精巧的构思；清幽细密的语言。”“朱自清创作写景抒情一类散文时喜用精雕细琢的工笔。……他有着及其明丽而奇异的想象，并且常常在文中繁复华丽地展开，使得景物得以从具体的形象中升华。”在《绿》中，朱自清为了描绘梅雨潭的“绿”，而不断地挥洒着他的想象，创造出一个个鲜明、生动的形象，将读者带入如诗似画般的艺术境界，也有力地表达了作者真挚充沛地情感，产生了极强的艺术感染力。华丽的一层比一层抽象美妙的想象，使得梅雨潭的“绿”越来越浓，洇在读者心里，再也难以忘记。 但终因梅雨潭距离学生的生活太遥远了，朱自清距离学生的生活太遥远了，学起来还是有纸上谈兵的感觉，难以对《绿》中所表现的美有真实的感受。运用网络和多媒体辅助教学，可以很好的解决这一问题在《绿》的教学中，我设计了观看视频录像，听配乐朗诵这一环节，精彩的多媒体朗诵拉近学生与语言文字的距离，在学生心中荡起美的涟漪： 梅雨潭青葱的树，洁白的瀑布，梅雨亭展现在眼前。古刹，青山，碧树，伴随着舒缓优美的音乐，梅雨潭周围的环境尽收眼底。还没有进入朱自清的散文，仿佛已经融入了他散文描绘的那种境界了。 在朗读到对梅雨瀑的描写时，学生似乎与作者一起站在山边欣赏着瀑布，作者观察的第一个立足点，在学生脑海中呈现出来，视线沿着梅雨潭渐渐上移，眼前的瀑布似一条白亮的飘带在眼前婀娜，那样轻盈，那样飘渺，让人想到，这样的一带水流下来，形成的潭，一定是别有一番风韵。 摄影镜头把梅雨潭周围的环境，真切地展现在学生面前：学生仿佛随作者来到了梅雨亭边，作者观察的第二个立足点呈现出来，被三面的山环拥着，如苍鹰般的梅雨亭，在绿树环绕中，真的如浮在天宇中一般，不用仰头，视线从亭中到深潭，到瀑布，一览无余，头顶上流动的云，透着绿意的岩面与草丛，梅雨潭的周围美得令人惊诧了。 镜头为我们展现出梅雨瀑不同视角，不同层次的画面，先是一幅整齐而平滑的丝绸，在风中摇曳；继而，随着岩石的形态，瀑布的水流忽而急剧地流泻冲荡，好像盛满了旺盛的生命力，在尽情的张扬；在流入潭中时，强烈的冲力溅起朵朵晶莹的水花，如杨，如梅，恰切极了，梅雨瀑的美更令人惊诧。 画面又引领我们站到梅雨潭边了，这是作者观察的第三个立足点，梅雨潭闪闪的绿色招引着我们，我们也不由自主地随作者去追捉她那离合的神光了。“离合的神光”，让我们想到：“于是洛灵感焉，徙倚傍徨，神光离合，乍阴乍阳，竦轻躯以鹤立，若将飞而未翔”④。至此，梅雨潭之绿已被暗暗比喻为至美、至善的洛水女神。梅雨潭光滑开阔的潭面，仿佛一块凝重的有平滑表面的翡翠，岸边的树浓密翠绿，与之相接，让这块翡翠更加的诱人，让人的心也仿佛浸入其中了。“少妇拖着的裙幅”、“跳动的初恋的处女的心”、软嫩的“鸡蛋清”、“温润的碧玉”……“绿”从形态、情感、质地、色彩等多种角度，随着一幅幅生动的画面，具体可感的映现在学生眼前，仿佛触手可及，也仿佛触摸到了朱自清站在梅雨潭边时的那份砰然心动。让学生感觉到心中也泛起了绿色的涟漪，指间也有绿光在跳动，诗一般的语言，配以诗一般的画面，怎能不让学生沉醉？ “北京什刹海拂地的绿杨”、“杭州虎跑寺近旁高峻而深密的绿壁”、“西湖的波”、“秦淮河”，这些距离学生太遥远了，多媒体技术却能化难为易，让太淡的绿杨，太浓的绿壁，太明的西湖，太暗的秦淮河这些景物尽收眼底，形象的比较之下，梅雨潭的浓淡适度，明暗相宜，让学