当科学教学遭遇心理效应.docVIP

当科学教学遭遇心理效应随着教育改革的不断深入，心理健康教育己成为象德育教育一样不可或缺的重要组成部分，一方面是因为千家万户的独生子女们，在这高速发展、信息爆炸的社会中不断接收来自各种渠道的良莠不齐的文化，越来越多地造成中学生心理疾病的发生；另一方面则是，学校教学也很有必要通过心理健康教育寻求高效教学的坦途，于是，在对心理健康教育探索不断深入的过程中，结合自身多年来的教学经验，渐渐发现了一些值得思索的问题。 1　当难点分解遭遇晕轮效应 在科学教学中，遇到教学难点，往往会将之转化为学生主观意识较容易理解的具体事例，从生活中较常见现象人手，从而突破难点，例如在压力的方向教学中，通常以人站在水平地面上为例，对地面的压力方向是坚直向下的，即与重力方向相同，这是日常生活中，学生体会最多的压力，能为学生对压力方向的认知提供较易理解的平台，但同时也会使学生形成压力的产生是重力造成的，或者压力的大小一定等于重力的大小等错误认知，这种以偏概全、以点概面的认知现象即为晕轮效应。 要想防止晕轮效应发生，设问的逻辑性和层次性就显得尤为重要了，整个课堂中，问题与问题之间应该是紧密相联，层层递进的，让学生在惯性思维之后，引发延续性的思索，从而更全面的进行认知，因此，在上述压力方向的教学中，让学生体会人在水平面上对地面的压力方向之后，即刻让学生体会手压物体对斜面、侧面、上面的压力方向更为重要。 2　当鼓励教学遭遇齐氏效应 鼓励教学发展至今已经有了很成熟的模式，也是当今比较主流的一种教育方法，个人觉得鼓励教育在一定程度上类似于手套效应。 手套效应来自于一位叫麦克的美国男孩，麦克与许多同龄人一起接受棒球训练，一天教练叫队员们排成一行，练习击球，其他队员都击得很好，唯独麦克不能击中目标，在其他孩子鄙夷的议论声中，麦克向教练提出了离开垒球队的请求，教练对他说：“问题不是你不会打垒球而是手套出了问题，”随后教练给了他一副新的手套，并鼓励说：“戴上它，你会成为队里最优秀的队员，”结果正如教练说的那样，麦克通过不懈的努力获得了优异的成绩。 但是，对于现在的很多学生来说，上网、打游戏等各种娱乐活动才是他们热衷的事情，他们正在不遗余力的寻找着各种逃避学习的借口，而这种类似于手套效应的鼓励教学更是助长了他们这种不良的气焰，在这种情况下，也许齐氏效应会对教学更有助益。 心理学家齐加尼克研究发现，过度或过低的压力均不能表现出很好的学习能力，每当学生因不做作业寻找各种理由，因课堂上注意力分散而无法回答出简单的问题时，给予正面的严肃批评，让学生对这些错误产生紧张情绪和心理压力，更能有效的防止类似事件的发生。 3　当课时容量遭遇7+2效应 科学作为一门综合科目，涉及方方面面的知识，谓之“博杂”毫不为过，所以科学的课时量相对于其丰富的教学内容就略显捉襟见肘了，为了能留出时间进行最后的总复习，教师往往会增加每个课时的容量，加上多媒体技术在教学中应用的不断深入，也为扩充课时容量提供了有利的平台，尤其是生物、地理等内容的教学，整堂课学生都沉浸于大屏幕上美丽的画面之中，不知不觉中已经下课了，但回顾全课，却颇有不知所云的感觉。 人的短时记忆是有限的，约为“7+2”个组块，超出这个数量就会出现认知超载，所以用扩充课时容量的方法解决“课时少，任务重”的难题，往往造成学生对知识走马观花一知半解，课堂实际效率低下，因此在科学教学中，应根据学生的特点，保证每节课的学习任务不超过七个，在短时记忆容量范围内，所以，将课本零散的知识整理、组块，让各知识点间产生紧密的联系，方便学生整体掌控才是解决课时容量问题行之有效的方法。 4　当知识延伸遭遇超限效应 在日常教学中经常会出现这样的师生对话，老师质问：为什么总开小差，不专心听讲?学生回答：因为听不懂!在实际教学中，往往由于对教学深度和广度的拓宽而违背了学生的认识规律，造成知识越位，学生认知困难，学习兴趣下降，甚至产生厌学现象，这种由于过多过强的刺激引起不耐烦或反抗的心理现象即为超限效应，例如在凸透镜成像规律及应用的教学中，为了使学生能与凹透镜成像规律进行对比，行成更全面的认知而补充凹透镜成像特点及其光路图，反而会使大部分学生凹凸难辩、认知混淆，因此，在教学中把握教学的深度，控制教学的广度就势在必行了。 教学的深度必须有梯度，有限度，有分寸，使不同层次的学生都能在课堂上听懂其力所能极的知识，既能保证基础知识深入人心，不让学困生因为不懂而无所适从，也能满足尖子生更深层的求知欲，不让他们因为太简单而吃不饱，同时，对教学广度的处理，还要求我们能清淅明确的把握教学目标，大视野多角度的突出教学重点，对其他相关知识内容的补充谨慎为之。 越深入的学习心理健康教育，就越能深刻的体会到心理效应在科学