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挖掘教学内容 培养科学方法新课程倡导在课堂教学中注重对学生进行科学方法渗透，发展学生自主探索学习能力，培养他们良好的思维习惯，使学生学会运用物理知识和科学探究方法解决实际应用问题。因此，在教学中，我们要充分挖掘内容，培养整体思维；挖掘变式问题，训练科学方法；充分挖掘概念，进行科学分析；充分挖掘实验，进行科学探究。下面笔者结合自己的教学实践，对挖掘教学内容，培养科学方法谈几点看法，以供读者参考。 一、充分挖掘内容，培养整体思维 所谓整体思维是指对某一具体问题的整体性把握的思维倾向。而整体思维具有快捷、简约、跳跃和独立等特点。它可培养学生全面思考、分析问题的能力，尤其是创造性思维能力，显得特别独特。对学生而言，它能帮助学生审时度势，宏观地思考问题，解决问题。因此，在物理课堂教学中，我们要充分挖掘教学内容，多角度、多方位、多侧面地培养学生的整体思维，从而培养学生思维的流畅性。我们还要紧紧围绕课本中的内容，针对不同问题采取形式多样的方法，挖掘问题，给学生提供思考平台，以拓展他们的思维空间。总之，我们还应以“本”为本，提倡广泛汲取课外知识，丰富营养，为学生的整体思维、创新活动提供更加宽广的思维天地，打造一个崭新的发展平台。 例如，在探索高三物理复习教学中，为了培养学生的整体思维，笔者向学生展示了这样的高考问题：（2001年全国高考题）质量为Ｍ的小船以速度v０行驶，船上有两个质量皆为ｍ的小孩ａ和ｂ，分别静止站在船头和船尾。现小孩ａ沿水平方向以速率ｖ（相对于静止水面）向前跃入水中，然后小孩ｂ沿水平方向以同一速率ｖ（相对于静止水面）向后跃入水中。求小孩ｂ跃出后小船的速度。 此问题一展示，学生认为是高考问题，他们思维特别活跃，兴趣盎然，个个都想试一试，这时，笔者要求学生在小组里进行分析、讨论，看哪一小组解决方法最佳。 此题，学生想要直接考虑解决问题，比较困难，但我们退一步思考，就会海阔天空，思路会突然豁然开朗。可引导学生利用整体思想，选小孩ａ、ｂ和船作为系统，考虑整个运动过程，进而可发现该系统在整个过程中动量守恒，即把小孩ａ、ｂ和船组成的系 统为研究对象（水的阻力忽略，系统水平方向动量守恒），学生根据动量守恒定律，即可解决问题，具体解题过程略。 二、充分挖掘概念，进行科学分析 众所周知，物理概念是形成物理知识、规律的关键，它反映的是物理现象和过程中最本质的问题。而概念的形成是以观察实验或生活实例为基础，经过抽象，再给予高度严格的概括而成的。因此，在物理课堂教学中，教师要根据教材的特点，充分挖掘物理概念，抓住主要问题进行分析，运用科学方法进行探究，让学生积极参与物理概念的形成过程，分清来龙去脉。当然，我们还应让学生对物理概念经历下列五个过程：1.感知活动；2.构建系统结构；3.掌握方法；4.巩固深化；5.评价反馈。明确建立物理概念的理论依据，引导学生在感性材料的基础上，运用科学的方法来建立概念，帮助他们完成“概念结构”。另外，我们还要充分挖掘概念教学中各环节内容，引导学生运用抽象与概括的思维方法，去掌握物理概念，解决生活实际问题，进而培养学生的思维能力。这样，学生在以后的学习或者问题解决的过程中，会有意识地运用这些方法，从而达到培养抽象思维的目的。 当然，我们在科学探究内容时，还要把某些概念的典型探究方法作为重点凸现出来，针对学生的薄弱环节，进行有效的强化性训练，进而实现对科学探究能力的有效培养。 例如，在探索电容器教学时，为了进行科学分析，笔者改变以往的教学策略，充分挖掘概念，首先在给出电容器的电容定义之后，很多学生会把公式作为概念化身，他们只注意记公式，而恰恰忘记了它的物理含义。此时，笔者引导学生进行科学的思考分析：C、U、Q三个物理量的特性与生活中的哪些相类似？这下学生们思维活跃起来，个个抢着回答，你一句，我一句，通过讨论交流，他们把电容器的电容、电压、电量与一个直圆筒的底面积、水深度、水量相对应，进行类比，从而深刻领会电容C跟Q、U无关，而是由电容器本身性质决定的。笔者采用这样方法，目的是让学生透彻地理解电容器的概念，这样既能使学生轻松地学习，又能激发他们的创造性，也让学生体验到使用这些方法的乐趣，培养他们的创新精神。 三、充分挖掘实验，进行科学探究 教学实践证明，实验最能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。因为实验具有新奇性和意想不到的奇特现象，它是激发学生自主探究学习的源泉，也是探究问题的动力。因此，在物理课堂教学中， 我们要认真挖掘 实验素材，做好每一个演示实验，对于不同类型的实验，进行科学分析，认真研究实验原理、实验方法、实验步骤，探究解决问题的途径。当然，我们还要创设问题情境，有的放矢地设置实验疑问，让学生带着问题去实验、动手操作、观察、思考，激发他们的学习兴趣。积