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探索式教学法在初中数学教学中应用研究【摘要】本文对探索式教学方法在初中数学教学中的应用进行了分析，包括：区分个体差异，为探索式教学开展打下基础；丰富教学手段，为探索式教学提供平台；应用数学思想，为探索式学习提供动力。文章拟以新课改为契机，通过不断创新与改革课堂教学方式，丰富教学方法与手段，提高初中数学的教学效率。 【关键词】初中数学；探索式教学；应用分析 纵观长期以来的初中数学课堂发现，应试教育的思想依然根深蒂固的在影响着初中数学课堂的改进。其结果就是，教师为了让学生获得较好的考试成绩，就开始大量的给学生灌输知识，甚至专门把讲解中考试题作为一种非常流行的教学方法，显然，这种方法对于提高学生的数学学习能力意义并不大。探索式学习方法主要是指在学习的过程中，教师通过给学生一些提示，或者是案例，学生即可通过自己的探索、探究、推理达到较好学习效果的教学方式。因此，我们提出在新时期，初中数学要摆脱灌输式的教学方法，以探索式、探究式的教学方法为主导，逐步培养学生形成自主学习的能力，提高其数学学习能力。 一、区分个体差异，为探索式教学开展打下基础 新课改明确指出：“数学教育应面向全体学生，从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生；要人人学有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”，这是对数学教育发展要尊重个体发展与整体发展的一个协调性指导。探索式教学，首先需要明确的一个问题就是这种教学方法首先得适合学生的能力，如果教师说的问题部分学生听不明白，部分学生嫌太简单，那这样的探究就没有意义了。因此，教师需要充分了解每个学生的具体情况，包括他的数学知识的掌握情况、爱好和兴趣等，然后结合学生的情况给他们分组，按类开展教学。这样一来，一起学习的学生能力都很相近，教师也可以更有针对性的调整课程授课思路，学生也可以更好的进行相互之间的交流，自信心也更加容易树立起来，这对于开展探索式教学是一步重要的基础环节。通过尊重学生个体之间的差异，学生们就可以逐步树立自信心，然后慢慢的也就产生了探索的欲望。 二、丰富教学手段，为探索式教学提供平台 初中数学新课改提出要“灵活教学，让课堂多样化”。而传统数学教学中，很多时候都是教师在黑板上写写算算，勾勾画画，要么带学生一起做练习题，要么提问小测。显然，这种教学方式显得毫无生机可言，而且很难让学生感受到数学学科的魅力，更不会有进一步学习的欲望。其实，数学中有很多知识都可以为我们所开发利用，并最终使知识更加生动的进入学生的脑海。比如：融入信息技术、应用先进的教具、开展多样化的课堂活动等，都可以让学生更加积极的参与到课堂教学中，更加主动的去探索知识。比如用Authorware软件制成题组训练课件，学生笔算后即可选择答案。如果答案正确，窗口立即弹出激励性文字：“正确，加油！”若答错了，窗口就会显示“错误，继续努力！”这样远比教师站在讲台上提问效果要好的多，而且更容易激发学生学习和探索的欲望。 三、应用数学思想，为探索式学习提供动力 初中“新课改”中也明确指出，教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”，不应满足于“学会”，更要引导学生“会学”。 数学思想就是一种可以让学生由“学会”逐步过渡到“会学”的工具，但数学思想不等于数学概念，而是数学概念在更高层次上的一种抽象概括。正如日本学者米山国藏曾经说过的：“数学知识可以记忆一时，但数学精神、思想和方法却永远发挥作用，可以受益终生，是数学能力之所在，是数学教育目的之所在。”基本数学思想包括：符号与变元表示的思想，集合思想，对应思想，数形结合思想，化归与类比的思想，函数与方程的思想，整体思想，极限思想，抽样统计思想等。比如学习一元二次方程a2+bx+c=0（a、b、c属于R，a≠0）根的判别，△=b2-4ac，不仅用来判定根的性质，而且作为一种解题方法，在代数式变形、解方程、解不等式、研究函数乃至几何、三角运算中都有非常广泛的应用。 新课改明确指出，学生的数学学习应当是现实的有意义的富有挑战性的，要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，而且还提出数学课堂应该是丰富多彩的。而探究作为一种促进学生学习能力形成的非常有效的方法一直得到很多教师和家长的推崇。但我们需要明确一个问题，那就是探索式教学法是需要在教师的指导下让学生真正的去探索，我们决不能盲目的把探索看成学生自学，结果成了探索的时候就是学生自学的时候，这样的话，那探索式教学法真的就流于形式了。因此，这还需要广大教师更深刻领会和认识探索式教学方法在初中数学课堂上应用的要求，如何应用能更有效，只有这样，探索式教学法才能真正在初中数学教学中推广开来。 参考文献： [1]郝孝海.谈初中数学教学与现代信息技术的整合[J].教育教学论坛，201