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新媒体在高中信息技术教学中应用摘要：在建构主义理论指导下. 新媒体教学手段的运用，极大的拓展了信息技术教学的空间，丰富了课堂教学手段和教学资源，给信息技术教学带来了新局面。同时新媒体技术也为高中信息技术教学提供了新的学习环境，使学生的主体地位得以真正的实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。本文通过高中信息技术教学的实践，探究在教学理论指导下新的教学模式，以期推动高中信息技术教学改革。 关键词：新媒体、多媒体化、网络化、虚拟化、多元化思维 当今世界发展是快的，信息技术作为社会科技的前沿技术正以惊人速度发生日新月异的变化，信息技术学科也越来越成为人们关注的对象，而新媒体技术的引入，也将极大的拓展了信息技术教学的空间，所谓的新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为“第五媒体”。 随着现代科技的飞速发展，新媒体这一新的科技手段正以令人始料不及的速度渗透到教育领域，这一新技术在呈现教学内容、创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生更加直观、形象、生动等方面，有其独到的作用。在这种新媒体环境下，要求老师不仅要有扎实的知识和基本功，还必需熟悉和掌握新媒体的教学，将新媒体技术和传统的教学方法有机的结合起来。 在高中信息技术教学中，新媒体的运用显得尤为突出，特别是数字广播教学以及网络环境下的新型教学模式，与传统教学方式相比，利用新媒体教学网络进行课堂教学有着无可比拟的优势： 首先，新媒体网络教学的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认识主体作用的发挥。人机交互是电脑的显著特点，是任何其他实体所没有的，它能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。而在传统的教学过程中一切都是由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习，都是教师事先安排好的，学生只能被动的参与这个过程。但在多媒体电脑网络这样的交互式教学环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。 其次，新媒体网络教学提供多种展现形式，有利于知识的获取。新媒体技术既能看得见，又能听得见，还能操作，这样通过对多种器官的刺激所获得的信息量，比单一听老师讲课多得多。信息和知识是密切相关的，获得了大量的信息就是掌握了更多的知识。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 此外，新媒体网络教学还在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可以得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。学生之间能够相互学习、相互讨论，从而有利于培养学生的相互协作能力，使老师与学生、学生与学生之间得以充分的勾通，大大提高了教学效率和教学效果。 虽然利用新媒体教学有着传统媒体教学所无可比拟的优势，但这就要求教师必需要具备很高的课堂控制能力，以及对课堂教学策略的研究，合理制定学生学习策略。而这正是建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，建构主义理论则要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计： 1、小组协作学习； 在信息技术课堂教学中，可以展开丰富多彩的小组活动来培养学生的群体意识、小组活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间不再是直接面对，而是教师通过网络这一新媒体把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。协作式目标结构创设了一种只有通过协作小组成功才能使小组成员达到个人目标的情境，而小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都学会，这样小组成员的活动便会集中于相互掌握技术、相互帮助进行操作实践练习，并相互鼓励以取得成功，从而巩固了其群体的合作意识。 2、设计适合学生集体智慧研究的主题； 比如在高中信息技术课中，每个章节都有一个综合活动，我们就可以设计一些适合学生集体智慧研究的主题，让学生根据自身能力，自主选择新媒体来完成老师分配的任务，从而达到教学目的。 3、鼓励多元化思维、创新思维； 在信息技术课堂教学中，经常会在课堂上完成一些综合活动，这就要求学生分小组协作学习，在小组活动中有些学生思维比较活跃，能做到一题多解，能在主题中体现他的创新，这时我们老师作为辅导者就要认真观察，并鼓励这种多元化思