新物理课程背景下学生科学探究能力培养探究.docVIP

新物理课程背景下学生科学探究能力培养探究当前，新课程改革如火如荼，而实施重点就是如何培养学生的科学探究能力,它要求我们在新课程的实施过程中要积极开展科学探究教学，培养学生的自主探究、自主学习能力，从而促进学生综合素质全面提高, 1问题的提出 我们现阶段的科学探究教学情况不容乐观,学生早已习惯了灌输式的学习，教师更习惯了简单的“满堂灌”师本教育，如果按照旧的教学方式来开展探究，学生自主探究能力培养就无从谈起,要实现探究促学生素质提高、探究育人的目的，课堂教育改革势在必行,为了实现这一目的，我们积极转变自己的教育方式，改进教学模式，从“以学生的发展为本”的生本教育出发，围绕新物理课程背景下的学生科学探究能力培养展开了研究, 2问题的解决 通过研究我们发现，教师只有正确理解课程标准要求和教材内容特点，在实际工作中结合自己的教学实际，改革教学方法、教育模式，注意培养学生的科学探究能力，激发学生主动探究，使学生在各种活动中主动参与、主动学习、主动构建、主动创造，主动、自主地开发自我、发展自我和完善自我，才能提高学生的自主学习能力，从而促进学生全面和谐发展，实现新课程实施的最终目标, 2.1积极挖掘教材探究内容，激发学生主动探究 科学探究是通过学生亲身经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神,探究活动一般都包含了“提出问题、猜想与假设、进行实验、分析与论证、交流与评估”等环节，培养学生自主设计，动手实践,科学探究活动渗透在教材和教学过程的不同部分，我们应该以此开展探究教学, 2.1.1课前探究。吸引兴趣，为实现培养自主探究能力奠定基础 在进行“蒸发”教学时，我们根据教材内容特点，可以这样设计探究教学来吸引学生参与探究学习, 我们确定课题以后，在课前明确提出下列预习任务和目标： (1)你经历过课文第一段的现象吗?如果没有，可以在手臂上涂上一些水并在风扇下吹一下，手臂有什么感觉?你能解释是什么道理吗? (2)物质可以在液态和气态之间相互变化吗?若可以，请举两例或设计一个生活中常见的实验, (3)请你猜测一下影响蒸发快慢的因素有哪些?请你对你的猜测给予实验证明, (4)液体蒸发过程中要吸热还是放热?请举例或设计一个实验说明(可利用老师提供的温度计、棉花、酒精等器材设计),你现在能解释问题(1)了吧? 这些任务和目标，既是课前预习要准备好的，又是课堂学习时必须完成的,学生课前预习后，课堂上的前5分钟回答或演示，教师选取学生代表把自己的作业用实物投影、现场展示，教师逐一点评、及时评价、表扬,这样，就为在课堂教学过程中培养自学能力，自学探索奠定了基础，更激发了学生的求知欲，促使学生自觉主动探究。 2.1.2堂上探究，培养兴趣，提高自主探究能力 在课前进行常规探究的基础上，可在课堂中鼓励学生围绕课前探究遇到的问题，抓紧时间互相讨论，共同探究，以保证课前探究的效果得到延续，继续培养探究兴趣，促学生自主学习能力的提高, 课堂上，学生进行有关探究实验时，经常会遇到这样的苦恼：别人探究的结果能验证自己的猜想正确，而自己的猜想却无法通过实验验证，怎么办?最好的解决方法是堂上交流，共同探究。 在进行“液化”堂上教学时，我就曾提供这样的器材：冷水、温水、热水(保温瓶装沸水)、玻璃杯、玻璃片等，让学生进行探究实验，探究液化现象及其条件,实验过程中，大部分小组的学生都能恰当选择器材进行探究，验证了自己猜想的正确，而有一个小组的同学虽然器材选择正确，但无论怎么做也做不出水的液化现象实验，也就无法验证自己的猜想是否正确,我鼓励他们和其他小组共同研究，找出问题的所在,结果他们发现是自己的保温瓶不保温了，瓶里倒出的只是和室温相同的凉水，杯内的水蒸气也就无法在杯口的玻璃片上遇冷液化,找出了问题所在，他们重做实验，得出了正确的结论。 通过这样的堂上探究，不仅提高了兴趣，更提高了互相学习、共同探究的能力，自主探究的能力得到了更进一步的提高。 2.1.3课后探究，巩固兴趣，发展自主探究能力 课堂上探究的时间毕竟有限，我们应该鼓励学生充分利用课后时间继续探究,课后的探究，不仅能长久保持学生的探究兴趣，而且更能巩固课堂的教学效果，使学生学习更有成功感，从而更促使学生自觉探究、自主探究，充分发展了学生的自主探究、自主学习能力, 进行“浮力的应用”的教学时，我采取了这样的教学模式： 提供：乒乓球)注射器、酒精、浓盐水……等器材,学生还可自备器材。 按照“实验一探究”模式进行教学，先引导学生大胆假设并进行探究实验，收集信息，再得出正确结论，归纳出概念、规律等知识，然后