改进小学语文教学评价 促进学生全面发展.docVIP

改进小学语文教学评价 促进学生全面发展【中图分类号】G40-058.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0031-01 在小学语文教学中如何进行有效的评价，如何运用这个支点来调整教师的教学，让学生在学习的过程中生动活泼地学习、主动地发展呢？我校作为承担省级课题——“小学语文综合能力评价”的点校，在一系列的语文评价教学改革中，结合“课程标准”的评价意见，进行了一些探索性的实践。 一、以情激情，注重评价的人文关怀，引导学生形成正确的价值观和人生态度 “感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。课堂上教师的语言应像温暖的春风、似涓涓细流融入学生的心田。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达到心理健康和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求。 二、把握评价尺寸，注重评价方式多样化，注意有效激励，避免不付出努力就能得到的“廉价的表扬” 取消固定化的评价方法，实现评价方法的多样化，特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，顿时让课堂里一片笑声，充分调动学生学习的积极性。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且使评价成为教学内容的有机组成。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“批评”于“表扬”，创设一种心理安全的教学氛围。在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。如果学生出现错误、不努力、不认真的现象时，教师也要给予批评，但注意采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现对学生的尊重。除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，摸一下学生的头，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、一种信任和无限的激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你!”“请继续说下去!”；听后友好地评价：“好，这是你自己的见解!”“说得很有道理!”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣，即使使用物质奖励，也要放在课下发。 三、评价主体多元化，体现“人性化”教学思想 师生共同参与，采用师评、互评、自评相结合，实现评价主体的多元化。学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。 四、评价要讲究趣味 机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在平时的教学中，有时学生会重复前面几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，所以再强调一下，对吗？”有的老师见学生回答问题时有自己独特的见解，于是幽默的说：“你真是个聪明的一休。”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是梦幻组合，合作的真完美!” 五、关注个体差异，重视个性评价 教师要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才多样化的要求。评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗？”个性化的评价会使不同层次、不同个性的学生得到各自最大程度的发展。