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新课程视野下教师专业发展探究摘要： 新课程作为一场革命运动，给教师提供新的发展机遇并提出新的挑战。教师积极参与新课程改革，一方面推动了新课程的展开，另一方面教师获得了专业发展。教师的专业发展是教师所拥有的权利，是教师个体在教育教学实践中，自觉主动地超越自身、呈现个性特点和不同层次水平的积极变化的动态过程，教师伴随着新课程的改革而发展。 关键词： 新课程 教师的专业发展 教师专业的发展 目前，对教师专业发展的研究成为热点。综观已有的研究成果，不管是国外还是国内，研究主要集中于教师专业发展过程（或阶段）。从教师发展过程展开，围绕相关问题进行探究，提出了教师专业发展阶段，如北京钟祖荣等从教师的素质和工作成绩提出教师的成长经过准备期、适应期、发展期和创造期四个阶段；邵保祥则从教师教育教学能力的发展角度，提出教师专业的发展经过了适应、成长、称职和成熟四个阶段；美国学者伯利纳在借鉴前人研究的基础上，总结出教师发展要经过新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、精通型教师和专家型教师五个阶段等。反思这些研究，我们不禁要问：是否一名教师只有成长为专家型教师才是真正的发展，还是相对教师自己过去有所进步才是发展呢？作为已经成为专家的教师，他的发展是否走到了终点？显然不是的。于是，有必要重新认识教师发展的涵义，并结合我国的新课程改革，审视教师专业发展。 一、教师专业发展概念的厘定 心理学则认为“个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期身心有规律的变化过程”是发展，但指出并不是所有的变化都可以称为发展的，只有那些积极的、往好的方向的变化，并能产生“更有适应性、更有组织、更有效率、更为复杂和更高水平的行为”①P39的变化才是真正意义上的发展。而哲学中的“人的发展，意味着人的本质力量在不断得到确证，人的价值不断得到实现，人的主体性的程度在不断提高。”②P243由此看来，不管从哪个角度讲，发展都强调个体的积极变化过程，表现人对自我的不断挑战与超越，追求人的素质与能力的全面发展。发展是连续不断的过程，是伴随人的生命而展开并贯穿于人的生命之中的。 教师专业发展，一般从两个层面认识。一个层面是指教师专业的发展，教师作为一种职业，它是“建立在广博的知识和专业训练基础上的服务社会的行业，”③P220它自身也有一个从不成熟到成熟的过程、逐渐专业化的过程。教师职业经历过非职业到半职业再到职业的变化阶段。在工业社会之前，教师是非专业性的“职业”，即处于非职业阶段，只要有点“知识”的人，无需经过专门的训练就能够当教师；进入工业社会之后，随着人们对教育重要性的认识和教育质量的提高，以及促进学生发展的需要，担负此任的教师及教师职业开始引起人们的关注和重视，为提高教师的专业素质、实现教育目的，从而出现了专门的教师训练或教育机构，诞生了师范教育。师范教育的出现，预示着教师作为专门职业的开端，是教师职业走向专业化的第一步，是教师专业化的标志。尤其是近几十年来，师范教育转向教师教育，教师专业化迈向新的历史阶段，教师专业的特征越来越显著，教师专业的成熟度越来越大，推进了教师专业的发展。 另一层面是指教师的专业发展。教师专业的发展是指教师职业本身的发展，而教师的专业发展则是指从事教师职业的教师个体自身的发展，既包括作为人的发展，又包括教师的专业素质的提升。人的发展是教师专业素质提升的基础，教师专业素质的提升是人的发展的进一步升华。教师专业素质的提升蕴藏在教师作为人的发展之中，人的发展可以借助于教师专业素质的提高而具体表现出来，实现教师的专业价值，促进教师生命意义的完满，实现自我。因而教师的专业发展定位为：教师在职业生涯过程中，通过教育教学实践和反思、学习而不断提升教师专业素养、释放潜能、完善个体的过程。 教师的专业发展与教师专业的发展有着密切关系，两者相互促进、共同发展。教师专业的发展是教师的专业发展的前提，当教师成为一个专门的职业，它对从业人员的专业素质要求就越来越高，可以促使教师的专业发展；教师的专业发展是教师专业的发展的重要内核，一种专业的发展，取决于从事该职业的专业人员的发展，教师专业的发展是通过教师的专业发展体现出来的。只有教师的专业素质增强了，促进了学生的发展和推动社会的进步，人们方可看到教师职业的意义与重要，那么教师作为一种职业的专业地位才会受到尊重，教师专业才会获得社会的认可，进而加速教师专业化进程。 基于人们对教师专业发展有不同的理解，研究的侧重点有所区别。因而，主要就教师的专业发展角度，站在新课程的视野中，以教师个体自身的变化来谈谈教师专业发展。 二、教师专业发展的特征 教师的专业发展是教师个体在教育教学实践活动中，伴随教师职业过程而发生的积极向上的变化，实质上是教师的全面素质尤其是教师专业素质的提升。发展是人生命的真谛和追求的