新课程语文课堂谈话法教学中提问策略.docVIP

新课程语文课堂谈话法教学中提问策略【摘 要】适当的教学方法与教学环节的选择更能体现教师对新课程的理解与运用。谈话法的特点是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。在课堂教学中，讲究提问的方法并取得较好的教学效果，是每个教师在课堂教学中应值得注意的一个问题。教师要对所教学学生的知识水平、思维能力、爱好特长、表达能力、性格特点有全面的了解，做到心中有数，才能提高提问的应答率，准确率；采用恰当的提问方式方法，是提高课堂教学效果，培养学生思维创造能力的一个非常重要的问题。 【关键词】语文课堂；谈话教学；提问策略 《初中语文新课程教学法》中提到的一般性语文教学方法是语文教学中广泛运用的常规教学方法，其中谈话法是最常见的一种。谈话法又称提问法、问答法、疑问法、析疑法等，特点是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。教学实践中经常见到的现象是：平庸的提问引起学生有口无心地回答；高深莫测的提问使学生茫然不知所答；只有能够牵动学生的神经、能够激起学生思想感情浪花的提问才具有魅力。 在课堂教学中，有的教师往往埋怨学生不动脑筋，随口应答和答非所问。究其原因问题往往出在老师身上，有的教师上课时提问过于简单，随便设问，所提的问题不具思考性、启发性。因此，讲求提问的方法并取得较好的教学效果，是每个教师在课堂教学中应值得注意的一个问题。一般来说，课堂提问应注意下面几个方面问题： 一、“问什么” 教师要根据每节课的教学目的要求，紧扣主要的教学内容、重点和难点设问。提问时要注意：1.问有关的知识，切忌离题太远。所问的问题要注意防止学生注意力的分散或转移，把思维集中到所需弄懂的问题上来。2.要在关键处发问和点拨、防止不痛不痒。要抓住课文的重点词句，理解中的关键问题或学生理解进程中容易出现偏差、错误的问题、巧妙设问，以达到“四两拨千斤”的结果。3.难点问题反复设疑，力求深入浅出，切忌避重就轻。难点的突破往往有赖于层层剥茧的问与答的进程，教师应善于在反复设疑中铺好台阶，让学生通过努力登上陡坡，达到顶点，取得“水到渠成”的效果。防止轻描淡写，点到难点而没有突破难点。4.巩固性提问，归类记忆应抓住重点进行设问，取得“举一反三”的效果，要紧扣教学重点要求，本节课学生须掌握的只是进行设问，帮助学生通过答问、类化和内化所学内容，提高效果，防止肤浅零杂。 二、“问谁” 教师要对所教学学生的知识水平、思维能力、爱好特长、表达能力、性格特点有全面的了解，做到心中有数，才能提高提问的应答率，准确率。提问时应做到：1.较高深或灵活性较大的问题问优生，基础知识一般的学生进行复述，使之各有所得。优生一般基础知识较扎实，思维、表达能力较强，在教师巧妙点拨的情况下通常能回答难度较大的问题。其他学生通过复述或补充也能基本掌握所问答案，防止了“点名式”提问和“枪枪卡壳”的现象。2.基础题、综合题，可以依次问。因基础题、综合题只是要求全部学生都掌握，所提的问题较易回答或进行讨论补充，利于调动整体思考的积极性，所以在提问中应避免留下“死角”，也利于调动教师了解大多数学生对所学知识的掌握状况。3.少数人举手时，提问应选择代表人水平的同学，不应以教学的“好恶”提问只举手的同学。因多数人不举手正说明多数人对问题不理解，教学应通过设问了解问题之所在，帮助大多数人理解所提的问题，才能做到在教学中面向全体学生。 三、“问法” 采用恰当的提问方式方法，是提高课堂教学效果，培养学生思维创造能力的一个非常重要的问题。须切记：1.提出问题后，要留给学生一定的思考时间。有的教师有时怕因提问而影响课堂教学进度，发问后马上要求学生作答，结果学生思考刚开始或正在进程中便被教师打断思路，造成学生仓促应答或答得不完整，教学中被迫重问重答，反而“欲速则不达”。因为学生对教师提出的问题作答时，不但要根据自己已有知识对问题进行思考，根据课文内容找问题的答案，还要进行语言组织，才能力求准确地回答问题，这个过程需要一定的时间。2.提出的问题要简明准确，循序渐进。简明准确的提问可以使学生对所提的问题，避免产生误解或费解，避免答非所问。循序渐进的提问要以引导学生对问题进行深层次的探究，既弄清问题的实质又培养了学生的思维能力。3.问题要有启发性。第斯多惠说过：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理”具有启发性的提问，就能引导学生去探索问题的答案，培养学生的创造能力，使学生在疑难面前，冲破常规的束缚，以新颖的，前所未有的思维方法，在探索问题的过程中激发出创新思维的火花。4.教师要善于引导，鼓励学生思考。在教学的课堂提问中，教师要善于引导学生掌握回答问题的一般方法，及时表扬，鼓励积极思考的学生。5.提问要因人而异，灵活运用。教师在课堂提问中，要根据各人的知识水平、性格特点、思维方式、表达能