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普通高中优质特色发展标志及路径 与义务教育阶段相比，普通高中具有发展的独特优势：它的生源是经中考选拔后的优秀学子，它的师资相对来说是教师队伍中的精英团队，它的设施设备一般都达到了三星级以上的标准，它在当地社会事业的发展中也居于比较高的地位。因此，优质特色发展是普通高中的应有之义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调高中阶段教育要注重教育内涵的发展，办出特色，办出水平。江苏《纲要》中率先提出推动普通高中“优质特色发展”的“双轮”驱动战略，明确了实施“普通高中质量提升和特色建设工程”的具体目标和要求，强调”坚持优质发展”、“坚持特色发展”。浙江省教育厅颁布了《浙江省优质特色普通高中评估标准》，许多地方也先后推出普通高中优质特色发展行动。研究普通高中优质特色发展具有很强的现实意义。 这里，我们首先要明确优质和特色到底是什么关系。是既优质又有特色，还是在全面优质的基础上有特色，抑或说特色是优质的有机组成部分？笔者以为，普通高中首先是要优质的，在办学条件、队伍建设、管理水平、素质教育、办学绩效等方面，它应该达到全优的标准。在此基础上，它根据自己学校的办学优势，诸如地域的、师资的、设施设备的等，形成自己独特的、不同于别人的个性特质并结出硕果。我们的普通高中都应该追求卓越，同时呈现给社会的又有其自身的新颖别致，不是“千校一面”，而是异彩纷呈，这就是普通高中优质特色发展的良性状态。 衡量一所高中是不是做到了优质特色发展，其标准主要有五个方面。一是学生发展。学校是培养人的地方，尤其是高中，它的学生有的要升入高校，有的要走上社会，高中教育更直接地关系着学生今后的人生道路。能让学生产生自己的生涯规划，形成完成这种规划的基本素养，具备独有的社会生存和个人发展技能，就说明我们的学校确实很优秀，也很有特色，它能为每一个孩子的发展打下坚实的基础。二是师资品质。学生的发展依赖于教师，能让学生获得良好发展的学校，它的教师队伍一定是非常精干又各怀绝技的。这是一支具有鲜明的“学生立场”的团队，以学生为天，以学业为重，以学生的发展为本；这是一支各具特长又优势互补的团队，能为每一个孩子的发展提供适合的指导，开辟有效的路径。三是课程水平。课程是学生发展的载体，学生之所以能在这所学校获得发展，是因为这所学校具备让学生发展的独特的课程体系。这一体系，是与国家课程、地方课程相融合，具有鲜明的校本特征的学校课程体系，学校建构了这种体系，就为学生提供了发展的路径和成长的空间。四是教育质量。确立全面优质的教育质量观，以学校管理的精致化体现先进的管理水平；以教研活动的影响力、教师建言立论的层次体现学校的教科研水平；以学生学业水平考试的优分率和高考录取率体现学校人才培养的优质性和多样性；以学校各方面工作的一流业绩体现学校形象的超凡脱群。五是品牌形象。中国策划研究院院长余明阳说：“农业时代竞争土地，工业时代竞争机器，到了信息时代就要竞争品牌。”一所普通高中，它靠什么声名远扬？就是靠它经久积淀形成的品牌。人大附中、复旦附中、苏州中学、南开中学等国内知名高中之所以名闻遐迩，就是靠自己的品牌。 普通高中的优质特色发展绝不是一蹴而就的，它需要经久浸润，不断积淀。学校不同，其发展路径因校而异，但其核心内容有许多共性的东西。首先是主张引领。学校要有自己鲜明的办学思想和主张，这种主张既要符合教育基本的规律，又要有自己对教育独特的理解。主张奠定学校发展的方向，又是学校师生员工一致的追求，久而久之，学校的形象就凸现出来了。其次是制度建设。学校具有明确的办学权利和责任，实行校长负责制、教职工聘任制、绩效考核制等现代学校制度，在办学模式、育人方式、资源配置、人事管理、合作办学、社区服务等方面具有较大的自主权。行政管理机构健全，形成相互支持、运转高效的工作机制。实行民主管理、校务公开，形成以教职工代表大会制度和校务会议为依托的科学民主决策机制，建立开放管理的机制，形成学生、家长、社区和有关专业人士参与学校管理和监督的机制。第三是课程建设。学校有了自己对教育的独特理解，明确了学生培养的方向，就要围绕这种理解和方向，构建自己的课程体系。这种体系，是将国家课程、地方课程、校本课程有机交融的体系，是促进学生发展的体系。必修课程要进行校本化再开发，形成符合本校学生实际的教学要求和教学进程安排。要建设特色选修课程体系，开发满足本校学生个性发展需求、富有特色的学校选修课程，并形成领先于其他学校的优势学科领域。第四是系统构建。促进学校优质特色发展是一项系统工程，也是一项长效工程，需要学校方方面面的密切配合，需要学校将其作为一项长期的工作来抓，需要向学校的每一项工作去渗透。所以，要构建学校优质特色发展的工作系统，形成工作机制，细化工作内容，分工协作，整体推进。学校的日常工作、常规活动，都要渗透优质特色发