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校企协作人才培养模式实施效果评价探究摘 要：校企协作下的人才培养模式，是开展应用型本科建设的有效办学思路。对于该模式的实施效果评价，目前存在诸多问题。从内部建设情况、外部建设情况和建设效果三个方面对其进行科学评价，有助于真实反映该模式推进、实施的效果，找出差距和进一步完善。 关键词：校企协作；人才培养；效果评价 中图分类号：F241 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）12-0116-02 一、校企协作下的人才培养效果监控与评价 校企协作人才培养模式是高校实现应用型专业人才培养目标的重要切入点，它将教学的行为主体定位在学生自身，而非教师；对于知识的传授重在实际岗位需求和行业前沿动态，而非传统理论沿革；在人才培养的效果方面重视提高学生综合素质和就业竞争能力，而非考试的成绩。目前高等院校相对封闭的人才培养效果监控与评价体系中，重点在与对教师教学的评价，教学评价实施的主体是以部分教授、退休教师及部分教务管理人员组成的评价小组。其形式往往局限于定期或不定期听课、召开教师或学生座谈会、检查教学文件等传统方式，对教师的备课、授课、作业、考核、指导实验实践、指导（辅导）毕业论文等方面进行常规简单的监控，而对学生的评价基本从考试分数来判断质量的高低。原有的封闭式人才培养效果监控与评价体系已不再适应形式的发展，成为制约人才培养质量提高的一大瓶颈。与传统的人才培养模式不同，校企协作是一种开放式的教育模式，注重教学全过程的开放性，实验、实训、设计、实习等教学形式在教学总学时中占相当的比例，且实践教学内容贴近实际，基本是基于企业资源来进行的。只有在校企合作的基础上了解企业需求，明确培养目标，才能建立合理的课程体系，从而确保学校所开设的课程既反映当前的主流技术，又体现知识的适用。而学校和企业之间又是通过校企合作紧密联系在一起的。学校根据企业的人才培养规格要求，开设课程，使应用型本科学校与行业、产业发展融合在一起。 高等院校要打开围墙办学校，实施开放式的人才培养模式，就要积极构建与校企协作人才培养模式相适应的、开放型的人才培养质量监控与评价体系。采用灵活多样的评价的方法，兼顾知识传授、技能训练与素质提升，不断提高应用型人才培养质量评价的科学性、合理性。 二、目前校企协作人才培养实施效果评价中存在的问题 1.校外实践教学评价观念落后。在校企协作的人才培养模式下，对评价工作重视不够，只注重量的考核，不注重质的提升。只进行常规性的教学评价工作，评价过程欠规范，评价方式单一，且对评价数据缺乏科学的处理。同时学校也缺乏系统的评价组织和科学的分析和处理信息的手段，监控和评价不能真正发挥作用。从环节上来看，评价较多，而监控缺失，缺乏监控意识及有效的监控措施。监控是评价的基础，由于缺乏相应的监控制度和体系，往往导致收集评价信息的难度加大，分析和处理信息的周期变长，造成评价工作的被动、间断和烦琐。 2.高校对校外实践教学评价的研究投人不够。对整个应用型经管类本科专业校外实践教学评价对象缺乏细化地、深入地研究，而实践课教师教学评价标准问题恰恰是全面提高应用型本科教育教学质量的一个重要方面。目前，对于教学评价缺乏基础性研究，如缺乏评价指标的重要性的研究报告，缺乏对评价问卷的探索性和实证性研究报告。从研究方法上来看，定量研究与定性研究相结合不够，评价指标体系缺乏可操作性和可量化性。从评价主体构成来看，缺少精心的设计和科学的组成。目前大多数应用型本科院校采用学校教学管理部门组织教学质量评价小组，在实践项目中期或者期末开展教学质量检查。 3.缺乏系统的监控和评价机制。评价程序不以单一部门评价为主，是评价和监控的关系尚未理顺的一个重要表现。教务处、督导组各行其是，不能形成整体评价系统。教学监控和质量评价的操作和管理尚未形成规范和制度。主要表现在评价随意性大，人为因素过多，定量分析不足，存在偶然性和片面性的矛盾。缺乏专业化的、健全的组织机构以及科学可行的、有自身特色的质量监控与评价指标体系，学院各个部门没有发挥出质量监控的作用。主要表现在对教学质量监控的认识不足，当发现质量危机时，不能做到信息上下通达和及时预警。缺少对监控和评价的元监控、元评价。主要表现在缺乏对监控和评价的目的检验和效果反馈，对学年初制定的评价指标的达成状况缺少监控与测评，没有形成严密的监控体系。 三、校企合作质量评价指标体系设计 校企协作人才培养模式实施效果的评价，既涉及到评价的标准，也涉及到评价的指标体系，两方面内容相互支撑。人才培养就是实现人才培养目标的全过程，在此过程中，要充分重视实施效果的价值，通过效果评价，促进应用型专门人才培养目标的实现。政府、企业和学生三者是实施效果评价的主体。因此，应兼顾这三者对毕业生质量的要求，这也