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民族预科生英语自主学习能力现状调查及思索【摘要】以河北省少数民族预科班210名学生为调查对象，采用问卷调查的形式探讨民族预科生英语自主学习能力的现状。针对调查结果显示的问题，提出了提高民族预科生英语自主学习能力的几点思考。 【关键词】民族预科生；自主学习；现状调查 民族预科教育是我国高等教育的一部分，也是民族教育的重要组成部分。大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。也就是说，大学英语教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。大学预科英语教学是高等大学英语教学的一个组成部分，是从高中阶段自然平缓过渡到大学阶段的基础。因此，预科英语的教学目标应与大学英语的教学目标相结合。在此阶段应注重培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，为其专业学习打下坚实的基础。为使民族预科生能顺利进入并适应本科阶段的学习，本文旨在分析研究民族预科生英语自主学习能力的现状，对此进一步思考并提出相应的对策，为培养预科生英语自主学习能力打好坚实基础。 一、自主学习 自主学习是指学习者能独立地选择学习目的，制定学习目标，选择学习材料、方法、任务，最后选择对学习进行评估的标准，即学习者对自己的整个学习负责。自主学习是提高英语自主学习效率的强力保证。大学学习是以主动自觉地学习为主，减少对教师的依赖。所学知识的深度和广度比中学时要大为扩展。课堂教学往往是提纲掣领式的，由教师讲难点、疑点、重点，其余部分由学生自己去掌握，主要靠学生独立完成，这就需要有较强的学习自觉性。而对介于两者之间的预科教育，则应注重培养和提高预科生的英语自学能力。对民族预科生英语自主学习能力的现状进行分析，为预科生的英语自学能力培养途径确立依据。 二、民族预科生英语自主学习能力的现状调查 1.调查对象及方法。为了解民族预科生在校学习阶段的自主学习能力，有针对性的进行教学方法改革，对河北省民族预科班学生的自主学习能力进行调查。目前，河北省民族预科班主要设立在河北师范大学附属民族学院，专门承担民族预科班学生为期一年的集中培养任务。此次调查以预科部2010级学生为研究对象，随机抽取210名学生参加问卷调查，发放调查问卷210份，收回有效问卷210份，有效率为100%。问卷包含了27个关于英语自主学习方面的选择题，主要涉及教师的角色、学习动机、学习时间及学习途径。 2.调查结果分析。问卷调查的结果显示，有54%的学生认为教师在英语教学中应担任引导者的角色，6.6%的学生对教师的角色不了解。51.2%的学生认为学习英语的动机是大学英语四、六级考试，19.3%的学生认为是找份好工作，只有11.6%的学生是为了个人兴趣学习英语。18%的学生会经常主动学习，52%的学生会有时学习，还有4.7%的学生几乎不学习。54.3%的学生认为学习英语的最佳途径是教师讲授，26.8%的学生会以自学为主讲授为辅的途径学习英语。 从此结果发现：依赖教师学习英语的学生较多，学习无目的；学生学习英语的功利性较强，完全出自个人兴趣学习的较少；学生没有适合自己的学习方法，不知如何合理地安排学习时间，学习效果不佳。这说明预科生英语自主学习能力不高，学生处于被动学习中，其学习目的大多是通过学期考试和四、六级或是未来找到好工作。在课余时间，以完成老师布置的作业为主，很少去积极主动地学习其他相关知识。预科生自主学习能力的不足与英语教学目的是不相符的。 三、对民族预科生英语自主学习能力培养的几点思考 1.培养学生自主学习的意识。教师在教学中要注重培养学生的自主学习意识，使他们意识到教师的教只是英语学习的一个载体，而学生的自主学习才更重要，才能决定英语学习能否成功，对英语学习的最终结果起决定作用的是学生本人。 2.激发学生自主学习的动机。动机是激励人们采取行动的心理动因，是学生积极学习的原动力。动机水平高、自信心强，学习效果就好；反之亦然。民族预科生在高考之后，对英语学习的态度仍表现为一种应试态度，对英语的学习缺乏兴趣。因此，教师要在课堂教学中为学生创造良好的语言学习环境，使语言学习充满乐趣，提高学生的学习兴趣，让他们树立并明确语言学习目标和学习信心。此外，教师要真诚对待学生，尊重学生的个性，要多鼓励学生，提高学生的成就感。 3.引导学生制定有效的学习计划，合理安排学习时间。预科生入学时没有自己的英语学习计划，不知如何规划自己的学习时间。教师可以对学生进行摸底了解，帮助学生制定有效的学习计划，合理安排学习时间。在计划实施中，教师要起到监督的作用。同时，教师还可引导学生对自己定的计划进行适时调整，帮助学生顺利完成学习计划，实