以主题式综合实践为载体实现多学科统整的实践研究分析.doc

以主题式综合实践为载体实现多学科统整的实践研究 浙江嘉兴市 东北师范大学南湖实验学校 课题组 一、研究问题 （一）选题背景和意义 1.丰富和完善三级课程体系的需要，有利于将学科课程进行校本化实施。 新课程改革国家课程具有统一规定性和强制性国家课程仍旧是学科课程为主，综合课程不足；知识课程为主，动手课程不足；选择性有增强但与学生适应还有差距。满足的多样化需求国家课程校本化针对学校学生特点和优势，挖掘教学资源，对学科课程二度开发。 国内研究进展 （1）主题式教学的概念 Kova]ikOlsen1994提出了统整主题教学(Integrated Thematic Instruction，ITI)，是指以主题为中心，结合脑部发展，教学策略及课程发展，由教师建构生活中的议题，发展主题教学，设计探究活动、评鉴，注重课程与教师的统整以及学科之间的统整，兼具垂直式与水平式的设计。 （2）主题式教学的步骤 MaryEllen Vogt教授认为交叉学科主题教学设计应遵循如下几步：选择主题；选择一个核心概念引导教学；鉴别被教的技能与策略；鉴别一系列适当的资源；制作时间表；评价。 台湾学者黄永和在1999年提出主题学习设计的六个基本步骤，为中小学教师提供了实践指导。具体包括：决定组织中心；发展概念网络；决定学习内容；建立引导性问题；设计教学活动；决定评价方式。 2.主题式课程与教学的实践研究 （1）“主题式”综合课程 中小学综合课程主要是一种主题式设计。常见的有多学科课程、科际课程和超学科课程三种设计模式。综合课程设计的主题可以是学生感兴趣的事物、学生生活中的经验、社会中的热门话题，也可以是学科知识概念、时令节日等。主题式综合课程设计方案的撰写有其特殊的要求，需要突出设计理念及教材架构。主题式综合课程的设计方案，一般由学习主题、教学对象、教学时间、设计理念、教材架构、课程目标、教学准备、活动流程、课程评价等部分构成。 上海市实验学校开发的综合课程就是主题式综合课程的典型代表，该校为实现人文素养与科学精神和谐发展的需要、满足不同学习阶段的学生的需要、联系课程资源的实际，重点采用了递进式和综合式的综合课程主题设计方式，围绕六个大主题进行综合课程的开发，开发出了两大系列、六个主题：人文系列的分别为“我爱我家”、“爱我家乡”、“回眸中华古文明”，自然科学系列的分别为“我爱森林”、“爱我海洋”、“爱我天空”。 南京市中小学学习力研究中心基于现阶段小学学科分设精细、学生学习力培养趋于单一的现状，建构了以“概念为主题的综合实践活动课程”，通过一个个主题概念实践探究学习活动，提升小学生的综合学习力。 （2）“主题式学科 主题式学科教学多以综合实践活动与单科学科教学融合为主，主要体现在中小学一线教育者的实践研究。各中小学开始在阅读、写作、数学、科学、德育教育、信息技术、健康和体育等领域内开展主题统整的教学试验与研究。与此同时，随着信息技术的进一步发展，为满足主题学习的需要，出现了大量的支持主题学习的主题资源库。例如，美国密苏里大学建设的主题资源库、个人开发的主题资源库等为主题学习的开展和应用提供了便利。 （二）关于综合实践活动的研究现状 综合实践活动的概念 2.综合实践活动的主题设计 亲近与探索自然体验与融入社会认识与完善自我 综合实践活动主题设计须遵循以下基本原则：1.反映时代发展的需要；2.符合学生的兴趣需要；3.考虑主体的教育价值；4.体现学校的文化特色。 现有研究显示，综合实践活动课程的主题设计主要围绕三个方面进行：一是立足于学校特色、地方资源去开发活动主题；二是基于学习者的需要、动机、兴趣、经验来设计和实施课程活动，促进学生参与度；三是以拓展学科知识领域为目的设计主题活动。 3.综合实践活动的实施 综合实践活动是综合程度很高的课程，它具有超越严密的知识体系、分门别类的学科的界限。着眼于学生的整体发展的综合性特点。丰富多彩的课外实践活动逐渐成为促进儿童发展的教育活动的起点和中心。 （1）综合实践活动在学科教学中的运用 （2）综合实践活动在德育教育中的运用 南平实验小学将综合实践活动与少先队体验教育相整合，为综合实践活动课程与少先队体验教育的结合找到了生长点。整合的有效实施，使学校综合实践活动和少先队体验教育有了更广阔的前景。 （3）综合实践活动在学校特色建设用的运用 浙江宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学从2004年引入小手球项目并作为学校特色发展以来，在近几年的特色创建与发展中，看到了综合实践元素的非系统、非课程性显现。在学校特色建设的良好形势下，立足学生发展的要求，依托学校特色挖掘有效的课程资源去开展综合实践活动，体现新课程与校本课程的整合、互补与深化，培养了学生多方面的品质。 4.综合实践活动的评价 综合实践活动的评价就是依据一定标准对综合实践活动课在促进