“蒙氏教育”初体验.docVIP

　　“蒙氏教育”初体验教育资源库 “蒙氏教育”初体验 今年，我带教的是蒙氏小班。记得去年第一次接触“蒙氏教育”时就对它产生了浓厚的兴趣，而今有了实践的舞台，我深深感到要成为一名合格的蒙氏教师是不容易的。在这短短的一学期中，我参与《蒙特梭利教育园本化的实践研究》的课题研究，尝试在课题实践中探索将蒙氏教育理念与纲要、二期课改的精神以及园本的特色相结合，试图通过实践研究形成“促使儿童全面素质启蒙”的富有时代性、科学性、中国化、园本化的蒙特梭利教育。我在实施过程中不断地从实践到反思到调整，逐步进行探索，对于蒙氏教育有了初步的感性的体验。 （一） 新小班“蒙氏工作”的开始与过程中的调整。 　　我们新小班孩子进入蒙氏工作是有一个逐步过渡的过程。我们从“蒙氏”环境创设→分批进入准备室→观摩中班哥哥姐姐的工作→工作室的工作开始→混龄的工作。 “蒙特梭利”新小班的环境创设 　　蒙特梭利认为环境是孕育孩子的丰富场所，是配合孩子自我建设需要而设计的。那我们必须在孩子进入以前为他们创设一个整洁有序、温馨优雅、自然和谐、富有吸引力的环境。 　　我们的做法： 1．活动室——在家访中我们了解到新小班的孩子大都没有进过托儿所，为给孩子一个安全的家的感觉，我们增添了很多的软装饰，摆放了许多可爱的绒毛玩具。因为孩子一日活动中的许多活动如角色、区域等是在活动室开展的，所以我们为孩子划分好区域，投放好材料。在区域的划分中我们考虑到相对的“隐蔽”同样给孩子一个安全的感觉，但又不影响老师的视觉，便与对幼儿进行观察。在材料的投放中我们考虑到与主题相关，我们的第一个主题是“高高兴兴上幼儿园”，还用不同颜色的筐来区分不同游戏的材料，如角色游戏材料筐为粉红色，区域游戏筐为白色。此外，为了便于幼儿生活活动的方便如换鞋、洗手、喝水等我们提供了可爱的标记。便于幼儿一目了然。 2．准备室——我们认为“蒙”氏非常强调“秩序”，对于刚开始新小班的孩子应该在熟悉环境、稳定情绪、喜欢上幼儿园、喜欢“蒙”氏工作的前提下，慎重地进入工作室工作。那么在这之前有必要向他们提供一个准备的工作室，让他们在其中初步了解什么是“蒙”氏的工作室，在工作室中的一些常规，学习一些基本的行为习惯。 3．工作室——由于工作室要供两个年龄段的孩子使用，所以在教具的摆放时以上、下相对的区分。值得强调的是根据二期课改精神以及园务计划的要求，我们的“蒙”氏工作要与我园的教育目标、内容、要求结合起来，要与幼儿园一日生活的教育内容有机结合，即以主题活动为主线，那么在我们工作室材料的投放中也考虑到与班级主题相关的一部分。此外为让幼儿全部进室后能有丰富的可选择的操作材料，我们还投放了一些非指导性的材料如拼图、一一对应的学具、一和许多的学具、手指木偶、录音故事、图书、儿歌等。 孩子们分批进准备室“工作” 　　由于我们班大部分的孩子没有进过托儿所，而且还有许多小年龄的，所以当他们进入一个全新的环境，又互不熟悉，部分孩子的情绪依恋相当严重，有哭闹情绪不稳定现象。于是我们以稳定幼儿的情绪为主没有马上进室，在开学的第四天，根据孩子情绪稳定的情况，开始分批带领他们进入准备室。 在准备室中我们首先将“蒙特梭利”的工作室和我们的这间准备室向孩子们进行介绍。然后又让他们了解一些在工作室中的规则。诸如：老师没有提示的教具不操作；铃声的涵义；教具的取放；想做同伴在做的工作必须等待其完成等等。接着我们从最基本的日常生活和感官开始（走——坐——开、关门——搬放椅子——取物——铺卷地毯——图形嵌板——形体积木箱）。大家还在一起对图书、儿歌进行分享的活动。 幼儿在准备室“工作”的这些天使我感受： 1．不要为教而教。我们既然是从孩子日常生活中最为基本的行为习惯开始，那么这些内容就要结合幼儿的一日生活，在幼儿的一日生活中“有序”地进行。而切不可将工作室的操作练习与一日生活割裂开来。 2．有“序”的习惯培养，是促使幼儿发展的基础，任何一样涉及幼儿每天要练习的习惯培养，教师都要仔细地分解，将一个个有序的程序通过教师的示范、儿童化的语言、情景化的场景，展示给幼儿，再通过幼儿的练习、个别的指导帮助他们习惯的建立。 3．根据进入准备室的幼儿人数和对环境熟悉的程度以及能力的差异及时地对教具材料进行添加与调整，真正做到“有准备”的环境。 观摩哥哥姐姐的“工作” 　　我们将幼儿分成两批分别进入工作室参观哥哥姐姐的工作。我们想通过参观让孩子们了解进入工作室怎么有序的从走线开始到喝牛奶到工作的这一过程。为我们全体进工作室做准备。 　　在参观前我先将我的目的告诉幼儿，当他们听到都能进哥哥姐姐的工作室很兴奋。那是因为已有部分幼儿跟随哥哥姐姐工作过而且与同伴分享过所造成的效应。当然，同时我也向他们提出不能影响哥哥姐姐工作的要求。孩子们来到工作室果然乖乖地站在一边看，不发一点声音。当中班孩子开