做孩子童年的陪伴者做课程改革的烹饪师.docVIP

做孩子童年的陪伴者做课程改革的烹饪师 　　记得朱家雄教授曾在他的文章《俗话幼儿园课程》中写到：我将幼儿园课程比喻为饭菜，将编制幼儿园课程比作制定食谱，将实施幼儿园课程比作是根据食谱烹饪饭菜，由此推演，我们幼儿教师就是为幼儿“烹饪饭菜的厨师”。我们最终目的是要让每位孩子都能吃得美味、吃得健康，让孩子在童年快乐地成长。那么如何实施课程，根据这个“食谱”去“烹饪饭菜”呢？这需要有一个课程生活化、游戏化、园本化的过程。作为给幼儿“烹饪饭菜的厨师”，我们需要找到课程游戏化的实施路径，打开课程游戏化研究的视野，要围绕《指南》，触及本质，让幼儿园课程贴近生活，融于游戏；利用情境，优化过程；幼儿主体，相互关联，让课程烹饪出童年的味道。 　　一、 贴近生活，融于游戏，让课程活动富有趣味 　　课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求，而是《规程》《纲要》和《指南》对课程的一致要求。课程游戏化的实质不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。如何做才能让幼儿游戏能像我们的童年游戏那样生动有趣呢？ 　　（一） 自由――趣味游戏的前提 　　游戏源于生活。还记得我童年时代的游戏，就是每天和伙伴们聚集在晒场上，从“跳皮筋”到“扮家家”，从“玩弹珠”到“躲猫猫”……没有成人监控，也没有清规戒律，我们尽情地享受自己的游戏时光。现在想来，似乎那时候，从游戏主题到游戏角色，从游戏内容到游戏规则都充满着“自由度”。由此看来，“赋予幼儿充分的游戏自由”是让幼儿在游戏中真正拥有快乐和无穷回味的关键。我们知道的“安吉游戏”从直观上讲，就是在户外以运动为特征的综合性游戏，小朋友是在充分的自由下开展游戏的，与我们以往在教师指导下的规则游戏形成鲜明的对比。所以“安吉游戏”更多是自发的、自由的、开放的，并且是自己玩的，老师退向了幕后。从内涵上讲，游戏作为学习的途径和方式，其价值不在学习有形的东西，更多是隐形的学习。学习有三种形式：learning in play（玩学一体）、learning by play（通过游戏来学习）、learning for play（为游戏而学习）。“安吉游戏”全面展示了玩中学的内涵，所以，我们要更多理解“安吉游戏”的深层次价值，不仅是运动、情感、认知，还有人格以及一些可持续性的东西。 　　作为教师，我们应该让幼儿根据自己的关注度自由地讨论、参加主题，然后根据自己的兴趣爱好选择各主题中的不同角色，在自选游戏中自主反映已有生活经验，并且根据自己的游戏需要寻找伙伴、选择玩具。教师则应以“发展的眼光”看待幼儿游戏中自发产生的各种内容，只有这样动态地实施价值判断、动态地落实回应策略才能保证幼儿自由、快乐地游戏。 　　（二） 挑战――趣味游戏的动力 　　人类多数时候是为了游戏所创造的体验或者游戏构造提供独处或好友陪伴等因素而玩游戏，比如，错位的冒险经历，脑力挑战等。富有挑战性的游戏活动，不仅能吸引幼儿主动参与，更能培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。比如在户外运动游戏中，我们可以设计有一定宽度和高度、不同长度的长凳，不同宽面、不同高度的竹梯子，让幼儿自由组合，孩子们在富有挑战性的游戏氛围中，自主合作，和谐发展。 　　二、 利用情境，优化过程，让资源开发别有风味 　　（一） 环境――课程游戏化的关键 　　环境是课程游戏化的关键因素。记得一次在苏州吴江金家坝幼儿园的“农村幼儿园养殖活动”观摩中，我们充分感受了孩子们以“剥毛豆”为主题的“小豆丁农场”活动，在石榴园除草、数花瓣、给孔雀喂食，孩子们在“农场里”干得热火朝天。该园的环境创设别有风味，它满足了幼儿好奇心探索的需要，布局设置重视了幼儿对充满交往意识的游戏空间和私密空间的偏好，有利于幼儿的发展。因此，我们幼儿园在儿童本位的理念下，应该根据园本实际，根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐形环境，不断营造课程游戏化的物化情境。 　　（二） 资源――课程游戏化的保障 　　南师大原晋霞教授在《幼儿园课程资源的开发、利用与管理》报告中指出：“课程资源建设是幼儿园课程建设的核心工作……没有资源就没有真正的活动。”的确，只有丰富适宜的环境资源，才能促进幼儿全面、有效地学习。那么幼儿园如何开发利用课程资源呢？其实课程资源就广泛分布于自然界和社会生活中。我们幼儿教师应具有课程资源意识，能够在大自然、大社会中挖掘和寻找多样化的课程资源，并且可以利用多途径的信息化手段，利用多功能的科技手段对资源进行有效的管理。幼儿园应提供课程资源库，聘用课程资源老师，增加课程资源的选择性和自由度，提高幼儿园课程资源开发与利用能力，为幼儿园课程游戏化做好有力支持。