文本细读——语文教师必备的专业素质.docVIP

　　文本细读——语文教师必备的专业素质 　　文本细读——语文教师必备的专业素质 　　 　　文本细读是近年来在小语界逐渐流行的一个新名词，它取代的是我们这代人曾经耳熟能详的四个字——钻研教材。至于两者有何区别，专家这样解析：钻研教材是直接为了上课，功利性较强，而文本细读既是教师专业发展的需要，又是语文教师诗意生活的组成部分。这是否又是一个形而上的文字游戏，在风行正盛的今天，我们无法考量其生命力和客观性，唯有交给“时间”去检验和沉淀。但我想，任何一个新概念的诞生都有其特定的时代背景，而文本细读这一概念，就是课程改革深化阶段应运而生的产物，是新课改背景下对语文教师的专业发展、备课提出的又一个高标准和新要求。 　　 　　其实文本细读这个概念并不是小语界某位高人所创，它根植于上个世纪三四十年代英美涌现的“新批评”文学流派，其主要观点有两个：一是强调文本本身就是一个独立的存在；二是强调把解读的重点放在文本内部组织结构上、放在细节的解剖上、放在对语言价值的追求上。而语文教学中所提出的文本细读，就是吸收了“新批评”的这些理念和方法，所以，在文本细读的教师眼里，文本是有生命的，是独立存在的，需要教师用自己的情感和思想去激活、去点燃。这个时候，他的身份不再是一个教师，不会只把文本作为学习语言的工具，而是以一个纯粹的阅读者进入，去享受“乱花渐欲迷人眼”的阅读风景，去追寻“行到水穷处，坐看云起时”的至美大境界。而此时的文本细读，已然超越了语文教学的需要，蜕变成了一个人享受阅读、品味文学甘饴的私密旅行。而行至这样的阅读高处，教师更容易从文本中见人之所未见，听人之所未闻，感人之所未感，才能有机会与最原始的阅读美景不期而遇。那么，作为一名语文教师，一个成年的阅读者，又该从哪些方面入手进行文本细读呢？ 　　 　　一、品味语言 　　 　　文学作为语言的艺术，文本细读的起点一定是文章的语言。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”揣摩语言，潜心涵泳，不轻易放过文中的一字、一词、一句甚至一个标点，惟其这样，方能体察的匠心独运、文思精妙，以至达到与作品、与情感共振的深度融合。著名特级教师窦桂梅在教学辛弃疾的《清平乐。村居》一课时，敏锐地抓住了“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸟笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”中的“相媚好”,让学生领会“醉”的含义，领会词的意境，别有一番情趣。她让学生想象“翁”和“媪”当时所说的话。想象中，孩子们将老两口情深意笃、相互喜爱的画面淋漓尽致的展现在大家面前，给人无限温暖和美好的感受。 　　 　　生：读者“醉里吴音相媚好”,我仿佛听到媪夸赞翁说：“老头子，你一生都是我们家的顶梁柱，现在好了，三个儿子多能干啊！”翁对媪说：“老婆子，你才能干呢，给我生了三个好儿子啊！” 　　 　　…… 　　 　　师：就这样，老两口聊啊聊啊，这让我想起一首歌：一路上我们收藏欢笑，就这样一直到老，坐着摇椅，慢慢聊……此情此景可以凝聚成一个字，那就是—— 　　 　　生：媚。 　　 　　师：不仅他媚，她也媚，这就叫—— 　　 　　生：相媚好。 　　 　　师：这是怎样一个“醉”啊，因媚而醉。 　　 　　又如著名特级教师王崧舟老师执教的《慈母情深》有这样一个细节：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头陷在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌。王老师一定注意到了“立刻”一词的玄妙。因此他紧紧抓住这个词语：让学生说说“立刻”的同义词，想想这一连四次出现的“立刻”,是否犯了重复的毛病？换上“马上”、“迅速”等同义词可以让语言更丰富些，但会不会比用四个“立刻”更好……简单的语言，在王老师的教学智慧引领下，真的被学生读出了无尽的情味。 　　 　　文学的魅力来自于语言的魅力，浓也好，淡也罢，俗也好，雅也罢，都如那半遮面的玲珑少女。要想一睹芳容，须得揭开那层层面纱，象征、借代、拟人、想象、夸张、隐喻等等艺术表现手法都可以作为我们细读文本的突破口，悉心体味、发掘内涵，最终把知识语言、故事语言变成自己的心灵语言，甚至人生的智慧语言。 　　 　　二、关注细节 　　 　　细节描写是文学作品中对人物性格、社会环境、自然景物以及情节发展的最小组成单位所作的细腻描写。细节虽小，却如细微的核子一样，能在文学作品中释放出巨大的震撼力。作为一名语文教师，作为一个阅读者，必须善于捕捉那些在文中一闪而过的细节描写，反复玩味、推敲，在赏读的曲径上慢慢行进，直至与的心意美丽邂逅。《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 这是一段对伯父和父亲救助车夫的动作细节描写，文字平淡朴实，很多人在阅读时会一带而过。但其实，只要我们让学生想一想：伯父和爸