小学综合德育活动课程较本开发的探索.pdfVIP

二00八年二月号上半月 小学综合德育活动课程较本开发的探索 谭遇芳 德育课程是一门以生为本、以校为本、以生活为本的 我校结合德育校本课程的开发。参加了全国教育科学 “十 活的课程。但在实践中，原有的德育课程设置存在很多不 五”重点课题 “基础教育校本课程开发的理论与实践研究” 合理的地方。如德育目标定得过高，学生不易理解；品德、 以及 “广东地域文化资源的课程价值及其开发策略研究” 心理、班队活动的课程内容有重复，比较零散，缺乏系列 的实验。并承担了子课题 “小学综合德育活动课程的校本 么 性和综合性，脱离学生的思想和生活实际；课时安排不充 开发”的研究任务。 啼 裕：教育方式仍以 “说教式”、 “灌输式”为主，轻体验， 轻实践。教育效果不理想。如何以课程改革为契机，通过 一 、 综合德育活动课程校本开发的研究目标和 彳4 校本课程开发。创新综合德育课程体系?这是解决德育课 课程内容 程存在问题必须考虑的重要问题。 广州市协和小学自2001年起开始进行学校德育课程改 (一)研究目标 革和探索。试图创建符合学校实际的德育模式。2003年， 我校的综合德育活动课程的校本开发本着 “以生为本、 _ 现的 “行政高压干预”、 “为研究而研究”、 “课题求大”、 学校应在激活教师的 “内需”问题上下功夫。要使每 “课题泛化”等舍本逐末的不良现象。 一 个教师懂得，自己在教学实践中遇到的问题与其它学校、 (二)突出校本教研的行动研究性质 其他教师遇到的问题，固然有着诸多的共性因素，但往往 校本教研本质上是一种行动研究，它的主要目的是要 有因自己的教学风格、个性特质等而带有某种特殊性。对 解决现实的问题。在选择校本教研课题时，学校不能对自 于这些问题，通常是无法完全用一般的教育原理去诠释和 己所面临的问题熟视无睹，尤其不能对那些正在严重制约 解决的，必须自己解剖自己的教学活动、反思自己的教学 着学校教育质量乃至学校整体发展的问题置若罔闻。而一 过程，只有这样，才有可能解决带有自己特殊性的教学问 味地赶时髦、追热门。相反，它应以解决本校的实际工作 题。一句话。要尽可能地使校本教研将学校的要求转化为 问题为第一诉求，把本校迫切需要解决的教育、教学、管 教师的内在需要，实现研究活动从外源性到内源性的升华。 理以及评价等方面存在的特殊问题作为自己的研究课题。 (五)把握校本教研实践的新趋势 (三)凸显校本教研实践的本土化 当前校本教研还普遍存在目标模糊、过程粗放、内容 校本教研工作的有效进行需要整合各方面的力量，包 随意等高耗低效现象，已经引起了校本教研理论界的广泛 括请校外有关专家尤其是一些教育理论专家，就有关课题 关注和高度重视。校本教研实践的新趋势是从粗放走向精 研究所涉及的基本理论、课题研究的思路设计等诸多问题 细，把精细化管理思想引入校本教研实践活动中，从完善 给教师做专题报告、实践指导。但不能喧宾夺主，更不能 校本教研机制入手，细化教研专题，关注教研细节，把每 本末倒置。以校外专家为主体。一切校本研究都要以学校 项教研落实到实处。 为主导，教师为主体。唯其如此，才能使校本研究名副其