新课程背景下作业功能及其设计所应遵循的原则.pdfVIP

新课程霄景下作业功能及其设计 所应遵循的原则 施加平 [摘要]作业设计是教学设计的重要一环。针对教学中作业设计存在的问题，结合新一轮基础教育 课程改革，教师在作业设计时应注意充分发挥作业的认知功能和附属功能，遵循适宜性、迁移性、层 级性、互动性、激励性、个性化、实践性的原则。 [关键词]新课程 作业设计 认知功能 附属功能 破 ，{r 自基础教育新课程实施以来，集中在学科教学上的诸 新课改开展以来，作业设计的改革明显落后于课堂教 彳ll 多改革已给课堂带来了耳目一新的变化。然而，如何设计 学改革。如何设计作业，新课程标准没有提及，专家学者 学生的作业却少有人关注。其实。作业对于中小学生来说 也少有介入。而中小学一线教师在这方面的研究又缺乏教 是必不可少的。他们需要通过完成作业练习促进自身认知 育心理学的指导。大多仍停留在经验水平上。 结构的变化，如智慧技能水平的提高、认知策略的形成等。 新课程标准所表述的课程目标，主要是结果性目标和 _ 作业练习所具有的这种作用，我们称之为认知功能。不仅 体验性目标。所谓结果性目标，是指明确表达了学习结果 如此，学生通过作业任务的完成，可以清楚地看到自己的 是什么的一类教学目标，具有可测量、可评价的特点，主 进步和存在的问题，从而不断完善对自我的认知，培养学 要应用于描述 “知识与技能”领域的教学目标。所谓体验 习自主性。学生还可以把从完成作业的情境中习得的经验 性目标。是指相对于结果更注重学生在活动过程上的心理 迁移到社会情境中去，由此懂得如何遵从应有的规范，如 感受和体验的一类教学目标。具有难于测量和评价的特点． 何与他人合作以分享资源并承担社会责任等。作业练习所 主要应用=f描述 “过程与方法”和 “情感态度与价值观” 具有的这种作用，我们称之为间接的附属功能。可见，如 领域的教学目标。作业在促进结果性目标达成方面的功能 何设计作业，使之更好地发挥认知功能和附属功能．以促 属于认知功能，它直接决定着新的学习是否发生；而在促 进学生全面发展，是值得教育工作者思考的。 进体验性目标达成方面的功能则属于附属功能，它起到学 美国著名教育心理学家罗伯特·加涅在其著作 《学习的 习催化剂的作用，能加快或减缓学习进程，影响学习效率。 条件和教学论》与 《教学设计原理》中，提出了著名的学 教师在设计作业时。必须要兼顾作业自身内容的需要及其 习结果分类理论。逐渐被同行认为是 “学习分类和促进学 所要达成的目标。力求使作业发挥其认知功能和附属功能。 习手段方面的权威”。加涅的学习结果分类包括认知、动作 然而，目前教师在作业设计中通常缺乏对作业功能的 技能、态度三方面，这三方面构成了学生的习得素质。其 思考。集中表现在：一是随意性．一些作业既不能体现与 中认知领域的学习又包括言语信息、智慧技能和认知策略 结果性目标相联系的认知功能．也无法显现与体验性目标 的习得。当代认知心理学家发现：学生在这三方面的习得 相联系的附属功能。二是盲目性。作业设计偏离课程标准。 都以智慧技能为基础，按层次可分为五个层级：辨别学 往往仅注重作业的量，而忽视作业的质，盲目抄袭习题集 习一具体概念学习一定义性概念学习一规则学习一高级规 的。三是机械性，有些教师不能结合学习的实际需要。只 则学习 (问题解决)。智慧技能习得是学生进一步学习的最 是千篇一律地设计和布置作业。如规定每天抄写多少遍生 重要的内部条件。研究表明。作业练习作为学习的重要组 字生词。每次组织