试论道德知行一致作为德育目标的不合理性——基于道德心理学的分析.pdfVIP

。 倡言翻层/仰仰~gA.;Jí_j 试论道德知行一致 作为德育目标的不合理性 一一基于道德心理学的分析 命刘春琼 〔摘 要〕知行一致在德育实践中被视为具有因果关系的逻辑，存而不论。然而从道德心理角度出发，个体 对道德规则的不同认知水平、道德认同、道德责任分散和服从的心理都会导致知行一致的各种心理异化。本文 从道德t ，\;理学角度对这一德育目标的不合理性进行了分析，并指出其可能的应对思路一一消解对道德知行一 致与否的考察，转向系统化分析途径。 〔关键词〕知行一致道德心理学异化 看似得到学生的争议、质疑甚至反对，却可能促进学 一、存而不论的道德知行一致要求 生的道德成长。 一学生作弊。 道德知行一致的个体，在其表面上的一致背后 师:知不知道不应该作弊? 也存在许多变异。例如把规则僵化、教条化的表现; 生:知道。 言语上的巨人、行动上的矮子;在日常的生活中， 师:知道还作弊? (非常愤怒) 对错误的规则认同并贯彻执行等等。这些都是德育 这是学校情境中很常见的一段对话。我们可以 工作中应该加以避免的现象，如何避免?特里尔 做如下分析，在知不知道和有没有作弊行为之间存 在两种典型关系:知道也没有作弊、知道但作弊。教 (Elliot T盯iel)曾指出，思想和行为之间的关系是非 常复杂的，是不能还原到是否一致。 [21 师都认为最迫切需要教育的是第二种情况，而最不 需要教育的是第一种情况。即如果个体知行相一致， 二、道德知行一致的异化表达 我们就理所当然地认为这种教育是成功的;反之，则 (一)异化途径一:道德认知即道德知识 认为是教育上的失败并需要进一步关注知而不行的 德育工作的必要构成是教导学生知道并遵守规 原因。这其中暗藏一种逻辑，虽然我们用一致与否 则，于是在学生生活的各个方面我们都会看到一些 来形容道德知行关系，但实际的教育中我们却将知 行视为因果关系来应对，即个体行为良好是因为知 规则，例如高中生学生宿舍卫生准则、中学生 日常行为规范。近年来，许多学生对这些规范进行 道。道德知与道德行作为具有因果关系的逻辑被 教育者视为‘不证自明。 Ili这种思路其实导致了很 质疑甚至熟视无睹的倾向大为提高。我们仅要求他 们知道并想以此改善其道德行为的德育往往所起 多不良影响，许多德育活动过于追求表面上的知行 效果微乎其微。 一致。其实看似获得学生参与和支持的活动，也许 从学理上