谈“有结构的材料”在科学探究教学中的应用.pdfVIP

2011 年第18期 lSSN1672-1438 中副孔代米节装在F CN11 -4994厅 总第130期 谈有结构的材料在科学探究教学中的应用 雷富平 材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是 矛盾冲突，促进学生思维的层层深入。因此，合理搭配 材料的结构。 有结构的材料有利于激发学生的学 并有序出示具有特定结构的材料，使其具有思维性，能 习兴趣，理解教材的重点、难点，提高探究教学的有效 有效突破教学难点，促进学生建构新知识。 性，促进学生科学素养的提升。科学(3-6年级)课程标 二、选择科学性的材料 准》提出科学学习要以探究为核心，科学探究离不 开师生共同准备的有结构的材料。在整个探究活动中， 兰本达教授认为材料就意味着科学概念。学生通过 我们可以通过优化材料，使其具有结构性，让学生亲密 对结构性材料的操作和思考，可以促进他们发现问题， 接触有结构的材料，提高科学探究教学的有效性。 解决问题，获得对事物的正确认识并形成科学概念。因 此材料要体现科学性。 一、选择思维性的材料 在《空气中有什么》一课中做竹签熄灭的实 验，教师先让学生预测剩下的气体能支持燃烧吗? 可是实验结果出乎意料，有的小组观察到火柴没有熄 灭，有的小组观察到火柴顿时熄灭了，有的小组观察到 火柴燃烧了很久才熄灭。为什么会出现这样的情况呢? 为了弄清楚，这位教师又将这个实验反复做了几次，分 别用大小不同的饮料瓶来做实验。结果发现:用小饮料 瓶时，火柴会立即熄灭，而用大饮料瓶时，火柴不会立 即熄灭。因为大饮料瓶的空间大，空气多一些，当火柴 把它周围的氧气燃烧掉时，其他地方的氧气，特别是离 火柴比较远的瓶口的氧气还没来得及补充，火柴己经熄 灭了。原来这个实验与饮料瓶的大小有关。可见，教师 为学生选取的材料要有科学性，这是调控科学实验成败 材料引起经历， 有结构的材料应能引发学生的 的关键之一。 思维层层深入，使学生真正建构科学概念。在《物体的 沉与浮》一课的教学中，为了探究物体沉与浮的规律， 教师有意识地对材料进行选择和加工，使学生能更直现 有效地发现物体的沉浮规律。第一组提供体积一样，轻 重不同的小球，要求学生按照轻重排列。接着，学