基于学习效应理论的校内生产性实训优化策略研究.PDFVIP

2015 年第20 卷第2 期 学报 Journal of Nanning Polytechnic 2015 Vol. 20 No.2 基于学习效应理论的校内生产性 实训优化策略研究 吴泊良 南宁职技术学院 机电工程学院，广西 南宁 530008） （ [摘 要]针对高职院校开展校内生产性实训，往往会遇到生产效率低下，教学效果不理想，学生参与积极性不高 等问题，从员工学习效应角度思考生产性实训的生产组织和教学方式优化，有针对性地提出改善学习曲线模型， 缩短学习曲线学习时间，延缓工作倦怠，提高生产性效率的一系列措施，在实践中取得明显的效果。 [关键词] 学习效应；生产性实训；生产组织；教学方式；优化 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-3621(2015)02-0058-04 校内生产性实训是高职院校充分利用自身的 教学目标的实现，与纯粹的生产企业相比，校内生 优势，独自或与政府、行业及企业联合，在校内建设 产企业要面临的困难更多[1]。一方面，外部同样面临 具有生产功能的实训基地，通过生产产品、研发技 激烈的市场竞争环境；另一方面，在内部管理上，校 术、服务社会等生产性过程，实现经济效益，并在生 内生产性实训要面对自身很多先天劣势。诸如校内 —实习学生处于由“非熟练工”到“熟 产过程中培养学生的实践技能，提高学生的综合职 生产“工人”—— 业能力的一种实践性教学模式。校内生产性实训使 练工”转变的阶段，操作不熟练容易导致效率不高、 教学与企业生产“零距离”对接，是进行校企合作工 损耗大；实习周期短，学生不断轮换给生产管理带 学结合职教模式改革、实现职业教育目标的重要手 来很多不可控因素；实习生把学生角色心态带入生 段。因此，近年来，很多职业院校探索“引企入校”建 产车间给安全管理、现场管理和质量监控带来一系 立“厂中校”“校中厂”进行生产性实训。但从各院校 列挑战；教学管理与生产管理交织在一起容易带来 的研究和实践来看，碰到了很多困难与困惑。其中， 种种冲突等等。我校在2008 年开始引入富士康和 从生产组织管理的视角看，如何让实习学生在技术 当地一家模具公司进驻校园合作共同开展校内生 技能学习的过程（即从生手到熟练工转变但又未达 产性实训。运作之初，把学生分配到各工位，定人定 到熟练工水平的过程）产生经济效益颇为棘手。南 岗，由企业师傅指导学生上岗操作进行生产。实行 宁职业技术学院根据“学习效应”理论，对生产组织 一段时间后，暴露出许多问题，企业和学生对生产 和教学模式进行优化处理，采取一系列措施进行改 性实训都不大满意。一方面，企业抱怨学生心态不 进，取得显著成效。 够积极，学习态度差而且实习周期短，学生还没有 熟练操作实训就结束。由于操作不熟练，造成不良 一、校内生产性实训存在的问题 品率高，生产效率低，平均日产量达不到使用企业 员工生产的1/3。企业抱怨要管好学生，企业人员整 校内的生产经营既要考虑生产盈利又要兼顾 天忙于检查、监控、培训和指导，生产还是很不正 [收稿日期] 2015-01-15 [网络出版] /kcms/detail/45.1268.C1519.013.html [基金项目] 新世纪广西高等教育教改工程