知情意整合的语言学习策略对国中生英语学习表现影响之研究.PDF

國立臺北師範學院學報，第十七卷第一期（九十三年三月）227 ～250 227 國立臺北師範學院 知情意整合的語言學習策略對 國中生英語學習表現影響之研究 * 吳青蓉 摘 要 本研究主要目的是探討知情意整合的語言學習策略教學對國中生英語學習表現 之影響。針對上述研究目的，本研究以 77 名國二學生為對象，其中實驗組 38 名與 控制組 39 名，藉由情感/動機量表、意志控制量表、後設認知量表、以及英語成就 測驗等工具的實施，以單因子多變量共變數分析的方法進行統計處理。結果發現， 實驗組與控制組學生在英語情感/動機、英語意志控制、英語後設認知、與英語學習 成就等方面皆有差異存在。最後，研究者根據研究結果，提出幾項建議做為英語教 學及未來進一步研究的參考。 關鍵字：意志控制、知情意整合的語言學習策略、後設認知、情感/動機、 學習成就 * 吳青蓉：育達商業技術學院幼兒保育系助理教授 國立臺北師範學院學報，第十七卷第一期（九十三年三月）227 ～250 228 國立臺北師範學院 知情意整合的語言學習策略對 國中生英語學習表現影響之研究 * 吳青蓉 壹、緒論 長久以來，教育心理學家們普遍認為人類的心智包含認知、情感、意念三個 部分。只是過去的教學與學習理論將學生視為一被動反應的角色，所以研究的關 注焦點主要是學生的心理能力、家庭和社會文化環境等不可變的變項上。近年來 教育心理學家們認為學習者並非被動反應的角色，他們能積極參與學習歷程並主 動建構知識（Pintrich, 2000; Zimmerman Martinez-Pons, 1986 ），因此研究的焦 點逐漸從只注重認知層面（Paris Byrnes, 1989; Zimmerman, 1990 ）移轉到與學 習有關的情感和意念上（林清山、程炳林，民 85; Boekaerts, 1997; Wolters, 1998 ）。 Snow, Corno, and Jackson （1996）在整理相關文獻後，提出個別差異構念的暫時 性分類（the provisional taxonomy of individual difference constructs ），此模式綜合 認知、情感、意念三個成分。Snow 等人（ 1996）更進一步指出，教師在設計教 學時必須考量個體間知 、情、意的差異，除了力求教學能適合不同的學生外，更 應協助每位學生發展潛能。是故，在從事教育心理學的研究時，不應僅將知、情、 意這三者分開來獨立研究，而更應該合併來探討。 隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化往來頻繁，英語已是國際 交流的重要溝通管道，而如何增進學生的英語學習已成為多數現代化國家的重要 教育目標。我國在九年一貫課程改革中將英語教育往下紮根從國小開始實施，更 可見其重要性。不過，近來從國中基本學力測驗所見到的英語雙峰現象值得我們 更深思中小學的英語教學成效。而有關外語學習的研究多探討認知策略與學習結 果的關係，鮮少注意動機與學習策略的連結（Chang, 1988; Schmidt, Boraie * 吳青蓉：育達商業技術學院幼兒保育系助理教授 知情意整合的語言學習策略對國中生英語學習表現影響之研究 229 Kassabgy, 1996 ），所以這兩個領域間的連結與互動是值得研究的事。Noel and Pelletier （2000 ）進一步指出學習策略的使用只有在瞭解學習動機的本質下才能被 瞭解。因此，建構整合認知、情感與意念