社会故事教学在身心障碍学生教学应用之初探.PDF

社會故事教學在身心障礙學生教學應用 之初探 孫佩孜 劉明松 國立台東大學特殊教育學系研究生 國立台東大學特殊教育學系副教授 壹、前言 國內卻無出現相關論文的分析及研究。本研 究將蒐集國內的社會故事論文，並加以整理 人能否適應不同的情境，往往取決於人 探討其執行成效，以做為未來社會故事教學 與人間的相處，因此，基本的社會互動是必 的參考。 備的能力。第一社會福利基金會創辦人賴美 智主任(1998)指出，身心障礙者能被接納的關 貳、社會故事在身心障礙學童教 鍵，取決於本身有無具備基本或足夠的社交 學之應用 互動行為。然而，身心障礙者因先天的限制， 一、社會故事的內涵 在學習和適應力上面臨到比一般人更多的困 難。Carol Gray 在 1993 年開始提出社會故事 社會故事主要由自閉症兒童的父母或老 教學，認為此方法能有效幫助理解社會訊息 師所編製，編寫前需有謹慎的評估，以簡短 和解釋困難的社會情境(引自楊蕢芬，2005 ： 文字和插圖來呈現，用第一人稱的撰寫方式 355) 。至此，社會故事在社會互動的教學策 來反應真實情境，進而學習適當的行為，利 略上佔有重要地位。 於融合教育的促進(Smith,2001) 。 根據身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 綜合學者(Smith,2001 ；楊蕢芬，2005)觀 (教育部，2006)指出，自閉症的特徵，因神經 點，社會故事的構成和實施步驟如下： 心理功能異常而顯現出溝通、社會互動及行 (一)社會故事的構成 為上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上 社會故事主要由描述句、觀點句、指導 有顯著困難者。基於此，不同的教學策略陸 句、肯定句、合作句、控制句六種句型所構 續產生，如：行為改變技術、自我管理訓練、 成，各類句型說明如下： 社會故事教學等等。社會故事除了利用自閉 1.描述句：社會故事通常以此種句型作 症兒童的視覺學習優勢來介入，亦能針對個 為開場，主要在描述故事的背景，清楚告知 別化的差異給予適合的教材，並解決其難於 情境中發生的人、事、物和原因。 理解遊戲規則、類化能力薄弱和角色替代困 2.觀點句：主要在描述他人的內在情緒 難的問題。因此，社會故事的介入模式是較 和認知觀點，教導自閉兒的行為會使別人有 符合自閉症的特質(Scattone, Wilczynski, 甚麼感受。 Edwards Rabian,2002) 。 3.指導句：主要在建議自閉兒於情境中 社會故事至今已有十五年的歷史，整理 接受刺激後，應表現的行為反應，通常以「我 國內外的研究(Brownell,2002 ；Staley,2002 ； 可以」、「我會試著」做為開頭。此種句型最 林淑莉，2006) ，結果顯示社會故事具有正向 好使用較為彈性的句子來呈現，將「一定」、 成效，且已有學者針對國外發表的數篇社會 「必須」等武斷性的語氣，以「有時」、「或 故事做分析比較(Reynhout Carter,2006) ，但 許」來取代。 20 台東特教 97 年 12 月 第 28 期 第 20-24 頁