认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究.PDFVIP

Instruction and Teacher Professional Development   中国电化教育  总第 期 教学实践与教师专业发展 2015.2 337 文章编号:1006—9860(2015)02—0084—06 认知学徒制视域下 教师工作坊研修模式研究 * 1,2 1① 1 张  思 ，刘清堂 ，熊久明 (1.华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079； 2.湖南第一师范学院 信息科学与工程学院，湖南 长沙 410205) 摘要：教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出，要实施网络研修与校本研 修整合培训，发挥“教师工作坊”作用，引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施，“教师工作 坊”研修模式研究还处于起步阶段，有待深入研究和规范。该文在认知学徒制理论指导下形成了教师工作坊研修 模式，依据认知学徒制的一般步骤设计区域学科研修活动，并以活动序列为支架开展研修活动。“教师工作坊” 研修模式设计旨在有效提高区域学科教师的信息技术应用能力，推动区域学科教师均衡发展。 关键词：教师工作坊；认知学徒制；研修模式 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、引言 二、研究基础 为贯彻落实《教育部关于深化中小学教师培 (一)工作坊和教师工作坊 训模式改革全面提升培训质量的指导意见》(教师 工作坊最早源于德国以培养工程设计师和建 [2013]6号)[1] 和《教育部关于实施全国中小学教师 筑设计师为宗旨的包豪斯学院。在包豪斯学院，学 信息技术应用能力提升工程的意见》(教师[2013]13 生的身份是“学徒工”，“形式导师”教授理论性 号)[2]要求，指导各地开展网络研修与校本研修整合 知识，“工作室师傅”教授技术类知识，由于实践 培训，深化教师培训模式改革，进一步提升培训 环节需要在特定的场地进行，因此学生的日常实践 质量。教育部教师工作司在2014年3月发布的《网 操作空间——工作坊，逐渐成为实践环节的核心， 络研修与校本研修整合培训实施指南》中指出要 以此形成的实践模式被称为“工作坊教学”[4] 。工 实施网络研修与校本研修整合培训，创新教师网 作坊模式产生后，在国外得到广泛应用，在我国高 络研修模式，设计跨校的线上与线下研修活动， 等教育的建筑学、工业设计等专业领域也得到了推 发挥“教师工作坊”作用，组建跨校学习共同体， 广。由于工作坊模式的成功应用，有学者尝试将工 引领本学科教师开展研修[3] 。由于混合式培训刚刚 作坊教学模式应用于教师培训方面。如林志淼等人 实施，“教师工作坊”研修模式研究还处于起步阶 研究了工作坊式教师培训模式[5] ；李德燕等人探讨 段，有待深入研究和规范。在认知学徒制理论指导 了特级教师工作坊的建设[6] 。将工作坊模式应用于 下形成的教师工作坊研修模式，依据认知学徒制的 教师培训的成功范例主要有广西特级教师工作坊。 一般步骤设计区域学科研修活动，并以活动序列为 2010年，广西省实施特级教师工作坊制度，采用自 支架开展研修活动。“教师工作坊”研修模式设计 主研修、同伴互助、主持人引领与专家指导相结合 旨在