高职教育教学评价模式改革探索.PDFVIP

!# 年第!# 期$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ 职业技术教育 （教学版）$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ %’ !# ，!# $ 第!( 卷$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ )*+,-.*%,/ ,%0 -1+2%.+,/ 103+,-.*%$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ )4’ !( 总第56 期$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ （-789:;= 7?78@9: ）$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ A77@84 %B 56 高职教育教学评价模式改革探索 熊文生 （日照职业技术学院建筑工程系，山东 日照$ !(#6!# ） 摘要：目前很多高职院校仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统评 价方式，不能反映高职教育以能力为本位的本质特征。改革的关键在于树立多元评价 观，设计多元评价指标，以职业能力导向设计评价内容，采用多种评价或考核方式凸显职 教特色，探索符合高职培养目标的评价模式，促进高职教育教学改革向纵深发展。 关键词：多元教学评价；高职教育；教学；评价模式；职业能力 中图分类号： A5(!’ F$ 文献标识码：,$ 文章编号：D6 C G!DE （!# ）!# C D C G $ $ 以加德纳的多元智能为理论基础的多元教学 的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建 评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元 立自信。因此改革以纸笔考试为主要方法的评价 化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价 体系，通过评价发现和发展学生多元智能和多方 学生的潜能、学业成就，促进学生的发展。多元教 面潜能，达到高职教育培养目标的要求。 学评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重 二、设计多元评价指标，全面评价学生学习 评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力 多元教学评价面向全体学生进行层次教学， 的培养，这种重学生个体差异和能力的评价模式， 使不同层次的学生均得到发展，使学生放下对结 将对高职教育教学改革产生深远的影响。本文旨 果过于担忧的包袱，重视过程、享受过程。通过设 在借鉴多元教学评价，探索符合高职培养目标的 计多元评价指标，全面评价学生学习发展水平。 评价模式。 山东理工大学工程技术学院在《电算化会计》 一、转变传统评价观念，树立多元评价观 课程教学中，针对高职培养目标和课程体系结构 高职教育的教学过程和培养目标有G 个显著 特点，实施了模块式考试模式的实践探索，收到了 特点：一是注重岗位能力培养，按需施教，学以致 较好的效果。考试内容分为电算化理论、知识应 用；二是强调课程体系的针对性，课程设置从职业 用能力、实践动手技能、教学参与程度5 个模块， 岗位群需要出发；三是突出实践环节教学，培养生 针对不同的模块建立不同评价指标、实施不同的 产、服务、管理第一线的实用性人才。因此，高职 考核方式，该模式的构成体系如下： 教育应把培养学生的创新能力、实践能力和创业 电算化理论模块（!H ）。指标体系：,B 基础 精神的要求内化到评价模式中，通过评价的引导 理论（FH ）；IB 实践应用（FH ）。考核方式：闭 作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、自我 卷与开卷相结合。 评价能力、分析和解决问题的能力。 知识应用能力模块（GH ）。指标体系：,B 知 高职教育的生源与普通高校生源存在较大的 识合理性（!FH ）；IB 资料搜集（!FH ）；+B 分析能 差异，文化基础薄弱，学习主动性不强，但学生中