语文命题的实践与探索校本培训修订.pptVIP

一、为什么要研究命题 二、怎样开始研究命题 三、试题编拟程序如何 四、题型功能编拟要求 五、如何做好分析评价 一、为什么要研究命题 1、教学需要 （1）提供学习材料（情境创设、引导探究、综合应用） （2）教学诊断与练习 了解学生对所学知识的掌握情况 （如提问、课堂练习、单元测验、期末考试等） 练习：强化学生对知识的理解选好题可以减负增效 2、研究的需要 课题研究 考试研究 3、专业发展的需要 评价理念 提高解题能力、教学能力 二、怎样开始研究命题 1、有关概念 （1）、试题：包括例题、习题与问题。 需要研究它的构成与编制要求、标准规范 （2）、测验（测试、考试）。 需要学习测量理论、明确测验性质、要求与特点、命题程序、规范要求等 （3）、评价：定量描述或定性描述的基础上进行价值判断。 需要研究评价的对象、目的、方法等 2、测量的意义和测验的分类 （1）、测量 测量 是指根据某种标准将实施测验的结果化为分数用以表达受试者对所测问题了解多少的一种工作历程。 测验 是包括多个问题所构成的用来鉴别能力或性格差异的工具测验是测量的手段和工具。 （2）、教育测量与评价 教育测量 是心理测量的原理和方法在教育领域的应用，一般是指学绩成就，测量是对学习结果——知识、技能的测量。 评价 指的是对事物进行价值分析和判断。 教育测量是教育评价的基础，测量的结果是教育评价的依据，评价是对测量结果的解释过程 （3）、测验的分类 从用途上区分：有成绩测验、学能测验、人格测验等 从分数标定和解释方法上区分可分为：目标参照性测验(没有通过比例限制）和常模参照性测验（有通过比例限制） 其他分类： 与教学有关的几种测验 ①、诊断性测验 诊断性测验是在测量学生掌握某一部分教学内容的情况时使用，具有诊断性质。主要用于及时了解学生的学习情况直接获得教学的反馈信息，以更好地调整教学。 测验的结果不一定作为衡量水平之用。这种测验的范围比较小，内容比较集中目标单一。试题往往只围绕一个核心进行命题，一般不采用综合性试题，难度较小。 ②、成绩测验 成绩测验是指当教学完成了某一阶段的内容后，为了检测学生的学习成绩所进行的成绩测验。例如，每学期的期中、期末甚至升级、毕业测验都属于这类测验。 操作上 一般由学校或教研室主持。 ③、学能测验 这类测验旨在测量考生完成某项任务的能力倾向，这些能力倾向，在很大的程度上带有潜在性，即在测验时，考生也不一定已具备这些能力，而只是具备发展这些能力的基础和倾向。如中考和高考 中考它既有水平测验的特征，又兼有学能测验的选拔性质。 ④、目标参照性测验 也称为目标参考性测验，或者尺度参考性测验。凡是评分时参照某一事先规定好的尺度标准和目标，并用评出的分数作为考生成绩的反映和标识，这样的测验统称为目标参照性测验。如资格证考试。 目标参照性测验所给的分数，并不考虑其他考生的情况，只是相对于给定的标准加以评定。只有达到规定的目标标准或尺度标准才算通过。 只关注是否达到标准不关注选拔性。 ⑤、常模参照性测验 也叫常模参考性考试。在这种测验中，反映考生成绩的分数与目标参照性测验不同，它不是以事先制定的尺度标准为参照点，而是参照某个常模来反映考生的分数。 这里所说的常模是指：某一考生群在测验中的成绩（通常，用该群考生的卷面分数的平均分与标准差来刻画这个成绩）。能直接反映考生在某群考生中的地位是优是劣一目了然。 试题不能忽易忽难，波动太大。有区分度，使测验结果的卷面分数（通常称之为原始分）尽可能切实地反映考生的成绩，这是建立“常模”的基础。 3、测验的理论 在测验中，检测的事物属于心理现象。为使测验能有效地进行，必须对这些心理现象（包括智力、学习、知识、技能、情感等）的本质和可检测性，乃至量化的问题展开深入的理论研究，并在其指导下探索测验的操作方法和施测程序。半个多世纪以来有关这方面的研究与探索取得了长足的发展与进步。其中与我国高考的实际有较密切关系的是智力理论、教育目标分类理论和标准化考试理论。 相关理论 知识分类（认知心理学的观点分） 陈述性知识 程序性知识 能力因素说 一般能力和特殊能力 知识与能力的关系研究 教育目标分类学理论 认知领域的目标层次:了解 理解应用分析综合评价 了解，理解，应用，灵活应用（综合应用） 标准化考试理论 试卷编制、考试实施、评分和分析等的标准化 明确监测目标 含义：测量什么 构成： 如：语文学业成就/语文能力/语文素养 语文知识、能力和问题情景 能根据上联，改写名句，对出下联。 监测目标的主要来源：教育目标 开展基础教育质量监测的总体构想 未来社会对人才培养的基本要求 与基础教育相关的方针和政策法规 课程标准、主要教材 国际国