修辞学教学发展与造词法研究论文.docVIP

　　修辞学教学发展与造词法研究论文（共5篇） 　　 第1篇：修辞学争议点理论在高中英语写作教学中的研究 　　一、“争议点”的起源与定义 　　“争议点”（Stasis）源于古希腊法庭辩论，是修辞发明范畴的要素之一。Caplan将“争议点”定义为“两种相冲突观点的相遇，因此形成了论辩的中心并决定了论辩的特点。”FahnestockSecor则认为争议点是“对争议中可能存在的各种问题所作的系统分类”。袁影分析了这两个具有代表性的定义，得出：“前一界定侧重于性质描述，适于对个体争议点的微观理解，而后一界定是对争议点体系的宏观描述，两者相结合有助于较全面地认识修辞学中的这一核心概念。” 　　二、国内外对“争议点”理论的研究 　　亚里士多德是最早讨论争议点理论的学者，他在《修辞学》一书中将争议点划分为四种：“存在否，伤害否，严重否，合理否”。古希腊的贺马高拉斯将争议点划分为：“事实、定义、性质、程序”，奠定了争议点的理论基础。古罗马的西塞罗将争议点分为“事实、定义、性质、行动”并细化了下属争议点，认为“行动”争议点的下属争议点缺乏操作性，结合美国当代修辞学家博克的“戏剧五元”，修改“行动”争议点后形成：事实（存在确认；源头；起因；变化趋势）；定义（概念释义；核心特征；组成部分；形成标志）；性质（直接判断；比较判断）；行动（任务；场景；施事者；手段；目的）。 　　三、“争议点”系统的简化 　　根据《2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）考试说明》，要求考生用约30个字写出材料概要，再按题目规定内容写120词左右。我们可根据考试说明要求和高中生的认知水平对“争议点”各要素进行取舍简化。即：事实（存在确认；起因），性质（直接判断；比较判断）；行动（施事者；场景；任务；目的）。“事实”中的“存在确认”是指是否真的存在这种现象；“起因”是指导致这种现象的触发性原因或者是“导火线”。“性质”中的“直接判断”一般是指这种现象“正确否，荣誉否，提倡否”，有助于学生明确全文的主旨，相当于议论文的论点。“比较判断”将此现象与类似现象从异同和优劣方面作比较，说明这种现象的性质。“行动”中的“施事者”指实施任务的人；“场景”体现时间或地点；“任务”是指“思想或行为中所发生的事”；“目的”是指这么做的理由。 　　四、修辞写作教学流程 　　高中英语写作的体裁以议论文为主。议论文是发表并挑战一些主张，通过说理与批评反驳来阐述论点的一系列的活动。任士海认为：“议论文是一种分析，说理，表达的正式形式，其主要目的就是陈述的观点并使读者能够接受其观点。有说服力的议论文必须说理严谨，逻辑缜密，分析透彻，论辩充分。”在篇章结构方面Kaplan认为：英语的篇章结构是直线型的，在文章开头开门见山地提出自己的观点，然后在主体部分进行论证。Paltridge认为，典型的英语议论文在篇章结构上应为：（1）论点句（2）分论点A（3）分论点B（4）...（5）重申立场/总结观点/提议。本人将争议点简化后的要素结合英语议论文的体裁特点，展开了修辞学写作教学课堂实践。首先，学生在写作时需要对材料进行概括，清楚地描述出材料要反映的现象，体现了对“事实”的存在确认。在写这部分内容时，要求学生不能偏题跑题。写正文部分时，需要认真审题，视写作要求具体展开，切不可随心所欲。常见要求学生写出对某个现象的观点，即应用一句话来概括整篇文章的中心思想。“争议点”之“性质”就是说明这种现象正确否，提倡否，有助于明确全文的主旨。英语文章多采用直接的论证方式，重视让证据说话，要求用具体、翔实、权威且具有时效性的实例来证明观点的合理性。为此，学生需列出提纲摆出有说服力的若干论据或理由来支撑观点，有时要求学生由亲身经历举例。有时要求学生阐述现象产生的原因，即“争议点”之起因，可根据学生已有知识，图表提供的内容等开展论述。最后的部分是结语，可以是重新强调主要论点，也可以是采取“行动”解决问题。现以2014年江苏高考英语书面表达题为例： 　　（1）布置概括任务：概括事实时，可先画出复现的关键词或主题句，囊括主要信息。围绕“事实”争议点，确认存在这种现象：aheateddiscussion.“起因”为：239EnglishporaryChinese.应提醒学生用词用句避免雷同。 　　学生：Today，alargenumberofEnglishporaryChinese.Differentpeoplehavedifferentopinionsonit.老師点拨：该段从“起因”到“存在确认”，较好地概括了材料所包含的信息。写作此段也可以从现象的“存在确认”到追溯“起因”，如：Atpresent，aheateddebateonborroporaryChinese. 　　（2）如何写正文：老师点拨：①正文首句，需要学生表达支持或