关于小学教育创新的培养模式.docVIP

　　关于小学教育创新的培养模式 教育部组织的基础教育新课程改革的核心理念是，“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”。为了使这一理念得以贯彻，教育部袁贵仁副部长指出：“在当前教师教育发展的诸多工作中，培养和培训适应我国基础教育特别是新一轮基础教育课程改革需要的新型教师是一项重要而紧迫的任务。”m显然，作为新兴的培养本科学历层次小学教师的高等师范院校小学教育专业，研究如何构建创新教育模式，在教师教育中进行教育创新是十分必要的。 一、小学教育专业创新教育的内涵 小学教育专业的创新教育，是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它应该从以下四个层面展开： 1.培养学生勇于探索教育真谛的精神 虽然在大学本科阶段要求学生取得“原创性”的成果还不太现实，但是我们可以要求学生转变学习观念，在学习过程中不再被动、盲目和单纯地记忆某些知识，而是要善于研究这些知识是怎样产生的，从中掌握科学发现的一些规律。 要鼓励学生勇于提出和解决未提出过的或尚未解决的问题和难题；勇于进入新的研究领域中去解决新的问题；坚持科学精神，确立崭新的科学观与教育观，向传统的、陈旧的思想观念发起挑战。 2.培养学生对已有的知识进行重新组合和再次发现的能力 我们现在的教育基本上还是奉行“以学科为中心，对事物进行分割教育”的师本培养模式。然而，自20世纪中期以来，科学在经过高度分化之后，日趋在更深的层次上进行综合；自然科学与社会科学等门类科学的概念、方法和观点，将在更深层次上相互交叉和渗透。我们正迎来一个科学高度社会化、社会高度科学化的时代。在这样的一个时代里，只有将高度的人文素质与高度的科学素质融于一身，才能有所创新。因此教育在这个层面上要进行较大幅度的改革与创新，要使学生具备既能把原来学过的知识融合起来成为一种综合知识，又能把一种知识拆分成几个部分，然后以创新的形式将这些部分重新联系起来，成为具有新特征、新功能、新内容的知识，并物化为新的实际的产品或新的理论与方法的能力。 3.培养学生掌握科学的认识论和方法论 当今时代已经经历了从“小科学”向“大科学”的转变。这种转变是科学规范与社会规范相互作用的结果，使得大科学时代的科学知识体系越来越明显地表现为一种有结构层次的自组织系统。这种自组织特征表现为在一定条件下科学可以不依靠生产和社会需求而由其自身的认识逻辑的发展产生新知识。可是，我们现在的教育大多还停留在由18世纪启蒙思想为主体构建起来的方法论框架上。这种方法论有两个特征，一是分析重建法，二是经验的原则。这种方法论在历史上曾极有力地推动了科学的发展，但现代科学的发展已表明了分析重建法的局限性，它已不再完全适合于科学的继续发展。而新的方法论特征是以整体生成和经验原则为框架的。所以，在这个层面上要特别着重培养学生运用系统思维、创新思维建立起新的科学认识论和方法论。 4.培养学生将新思想、新知识运用到实践中并创造新价值的能力 我们的创新教育，不仅要看重创造新思想、新知识，同时也要看重新思想和新知识如何运用，并且创造出新的价值。因此如果创新教育只停留在前三个层次上而不注意引导学生的实践，那么就无法提高学生们的创新品质；如果学生不善于以新的思维方式去认识和解决复杂的社会现象和问题，并不断增强自身的动手操作能力、人际交往能力和竞争协作能力，那么，创新教育的过程就无从完成，创新教育也就失去了生命力。因此创新教育必须高度重视培养学生的实践能力，把培养实践能力提髙到创新是否有效的高度来认识。 实施创新教育的这四个层面是相互联系不可分割的一个整体，相互间存在着一种协同作用。因此在实施创新教育过程中，也要运用科学的认识论和方法论进行整体运筹。 二、教育创新实践 反思传统的师范教育，可以说在教育模式上是保守的，在教学方法上是死板的。有人把这种教育模式归结为“三型三性”，即封闭型、重复型、记忆型与专制性、权威性、统一性。很明显，这与现代教育的开放型、创新型、思辨型与科学性、民主性、多样性的观念是相悖的。 1.建立“综合性、研究性、体验性”三位一体的师范教育培养模式 大连大学师范学院小学教育本科专业在“以人为本，整体教育”的教育思想指导下，确立了“综合性、研究性、体验性”三位一体的创新教育模式。 所谓综合性教育模式，是考虑到培养一个优秀的小学教师是不可能只以一门单一的主干学科为支撑，必须通过多门学科综合作用才可以完成。即学科与学科之间需要综合，同一学科内的各部分内容之间需要综合，理论性学习和实践性学习需要综合，课堂内学习和课堂外的研究需要综合。表现在培养目标上，我们也并不直接对口培养小学某一学科的教师，如小学语文教师、小学数学教师等，而是要通过综合性教商模式，真正把教育目标从以培养学生们传授知识与技能的能力为主转化到培养学生学会学习，培养创新精神，创新能力和实践能力上来，把对学生的教师专