农村学前教育师资的困境与思考.docVIP

　　农村学前教育师资的困境与思考 国家启动《第二期学前教育三年行动计划》，受惠于国家政策与政府投入，农村幼儿“有园上”的问题较快会得到解决，要更好满足人民群众对“上好园”的需求，更重要的是为农村建设一支优质学前教育师资队伍。 调查表明：当下农村学前教育师资面临的困境主要是数量短缺、队伍不稳定、专业素养低下。摆脱这种困境的出路，一是借鉴发达国家经验，为学前教育培养优质教师;二是做好在职培训，为农村学前教育教师搭建良好专业成长平台;三是政策保障“优者从教”，使农村幼儿实现“学有优教”。 　　一、问题的提出 　　《学前教育三年行动计划》实施以来，农村学前教育发展进入新阶段。以湖北省F县为例，全县20个乡镇基本建有幼儿园(班)，或为单独设置，或为小学附设;或公办，或民办，超过70%的适龄幼儿走进了幼儿园。2014年，国家又启动《第二期学前教育三年行动计划》，年底，国家发展改革委、财政部、教育部印发《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》(以下简称《意见》)，要求把大力发展公办园作为扩大普惠性资源的重要举措，强调特别要加大农村公办园建设力度。lll受惠于国家政策与政府投入，“有园上”的问题较陕会得到解决。然而，要更好满足人民群众对高质量学前教育的需求，或者说，要基本达到城乡学前教育的均衡发展，不仅仅是硬件(房子、设施)到位;更重要的是，决定着“上好园”的关键因素——教师专业素养的问题。3-6岁年龄的幼儿，是人生发展的第一个最关键期，只有优秀教师承担这一时期的教育，才能使“国家赢在起跑线上”!可当下学前教育的师资，尤其是农村学前教育的师资是怎样一种现状?笔者就此专门对F县学前教育师资开展调查并思考以供农村学前教育师资建设参考。 　　二、F县学前教育师资现状 　　(一)基本情况 　　F县是集老、少、穷为一体的山区县，现有幼儿园(包括小学附设)近80所，其中公办、民办基本各占一半。从事学前教育的教师400余人，其由三类人员构成：一是师范学前教育专业毕业生;二是小学转岗教师;三是临时招聘教师。第一类和第二类中的公办教师仅有120余人，其中正规师范学前教育专业毕业生不足50人。大量的临时招聘的教师为初中或高中(中职)毕业生，很大一部分没有受过任何学前教育专业训练。 　　(二)学前教育师资队伍面临的主要困境 　　1.数量短缺 　　调查中了解到，县幼儿园基本按标准配备教师和保育员(每班2名教师1名保育员)，但师幼比也低于国家规定标准(班容量在35人以上，师幼比1：12);包括城关镇在内各乡镇幼儿园，规模较大的园每班能配备2名教师或者两个班3名教师(兼保育员)，规模小的园一个班就是1名教师(兼保育员);农村小学附设园也以教师包班为主。教师配备严重不足意味着教师承担了过大的工作量(国家规定师幼比最低标准为1：7)，工作量加大压力增大，过大的工作压力不仅影响了广大农村幼儿教师的身体健康，更直接影响了学前教育的质量。 　　2.队伍不稳定 　　从调查统计数据看出，F县学前教育临时招聘的教师占总数的2/3还多。笔者在办园条件较优越的县幼儿园走访，园长谈到困扰该园的最大问题，就是教师队伍的不稳定。该园现有教职工89名，其中公办教师仅31名，其余皆为临时招聘教师。乡镇许多公办幼儿园除园长外，教师几乎都是临时招聘。公办幼儿园如此，民办幼儿园的师资情况更可想而知了。公办编制的严重不足，直接导致了学前教育师资队伍的不稳定。调查显示，由于山区经济条件的限制，F县招聘学前教育教师每月工资在1000～1500元左右，这相较于一个农民工的小工每月挣的钱要少许多(当地农民工的小工每天工资80～100元)。一旦招聘教师寻找到其他出路，立马走人。教师队伍的过频流动，导致教师素质无法保障，直接影响的是办园的质量，受害者则是幼儿以及幼儿家庭。 　　3.专业素养低下 　　农村学前教育教师的素养低下，一方面是由于教师队伍的不稳定造成的，另一方面是转岗教师的素质决定的。其具体表现为： 　　(1)教育理念和知识结构老化。在农村学前教育师资队伍中，有相当一部分教师是小学的转岗教师，工作环境的差异，工作方法的迥异和多年工作的惯性，使他们面对6岁以前的孩子无所适从。许多教师表示，原有的知识用不上，新的知识又没有掌握，存在着种种不适应和困惑。有些教师的观念非常陈旧，认为“幼儿园教师就是教孩子唱歌、跳舞、讲故事，只要看住孩子不磕着不碰着、高高兴兴就行了”。 　　(2)职业怠倦令幼儿教师缺乏爱心。农村大多幼儿教师属于包班性质，每天工作很长时间，但是在工作中对幼儿必须付出更大的努力，时间一长，职业倦怠便出现了。有专门调查显示：有明显职业倦怠倾向的幼儿教师占全部幼儿教师的59.5%。职业倦怠的出现，必然会影响到幼儿教师正常的工作，使幼儿教师缺乏耐心与爱心。 　　(3)自主创新不足。几年来，F县连续争取到“国培