探讨在“成人”与“教育”之间 一成人教育学科.docVIP

　　探讨在“成人”与“教育”之间 一成人教育学科 　　―、成人教育学科发展的思想历程 从罗森斯托克（R〇senstock)20世纪30年代 初提出成人教育学（Androgogy)概念至今，人们 对成人世界教育现象的关注与探索已经差过了 80年的历程。其间，伴随着世界范围内成人教育 运动的跌宕发展，成人教育学作为一类专门知识 也在实践和思辨中得到了积累与延伸。 　　 　　(一）“成人教育学”概念的追问 作为学科的成人教育学，早在1930年就进人 了北美一些大学的研究生课程，但它却一直作为 一个充满争议的领域存在着。其争议的核心，就 是成人教育学的学科类属问题。答案似乎不言而 喻，成人教育学是教育学的分支，显然，这是话语 权利博弈的结果。作为专业领域的成人教育学， 在经历了与教育学的持久论争之后，逐渐融入了 现代教育学的知识体系，而这场争论又对当代成 人教育学科的发展有着极其深远的影响。 　　 　　就词语结构而言，“成人教育学”由“成人一教 育一学”三个词构成，基于不同视角的概念诠释导 致了对这一专业领域的不同理解。纵观成人教育学科70?80年间的行进脉络，“成人一教育学”与 “成人教育一学”先后主导了这一领域的话语权， 从而刻画出了成人教育学发展的思想历程。由于 前者努力将长期以来潜伏抑或游离在教育世界边 缘的“成人”推向教育学的理论舞台，用“成人”理 念丰满乃至重构教育学术体系，因而可以称之为 “成人的教育学”;而后者则试图获得成人教育实 践活动的理论韵味，或提升成人教育实践领域的 学术品质，赢得来自“教育主流理论”的认同，故而 可以用“成人教育的科学”冠名。 　　 　　(2)“成人的教育学” 　　 　　“成人的教育学”与全球范围内的成人教育运 动密切相关，反映了人们对传统教育学知识体系 的不满，以及用非正规教育乃至非学校教育来改 造社会的坚强信心。持这种取向的研究者，其关 注的重点是“成人”，指出比照“儿童”，“成人”同样 有其特定的身心发展以及持续社会化的特点与任 务，甚至人到成年所面临的各种人生过渡与危机， 其关键意义与炽烈程度可能远非孩提时代的经历 所能相比，加之当代社会变革无时不向成年人们 提出必须与其适应的种种严峻课题，因此，教育不 仅是儿童的需要与权利，同样也是成人的需要与权利，既然传统的教育学徘徊于学校围墙之内，那 么就有必要建立一门针对“成人”的教育学。 　　 　　“成人的教育学”彰显了成人教育学在学科发 展初期的“教育学叛逆者”形象，也建构着其通过 教育努力推动社会发展的责任意识，以及促进成 年个体发展的人本姿态。这股张扬着“责任”和 “人本”色彩的教育学的另类力量，开辟了心理、社 会、人权、机会、实践等多个成人教育的研究路向， 但也表现出在理论整合和学术深入上的力不从 心。尽管如此，它仍以唤醒“沉睡之成人”的“教育 反叛”意识，建立了不朽的历史功绩，书写了成人 教育研究的早期辉煌。 　　 　　(3)“成人教育的科学” 　　 　　尽管“成人的教育学”为学科早期的发展积聚 了能量，但它却无法跨越缺乏系统知识和实证支 持的沟壑，加之缺乏一支稳定的研究力量，致使其 最终逐步式微，取而代之的是延续至今，以“成人 教育的科学”为取向的学科发展思潮。这种思潮 伴随着现代教育学的繁荣而走向前台，努力将成 人教育学科推向现代教育学的知识体系，并试图 加入其中，成为教育学的一个分支学科。 　　 　　自20世纪60年代开始，随着政府支持的大 学、研究机构和非政府组织所开展的研究工作的 急剧增加，人们对“成人教育学”的认知发生了转 向，试图更多地从教育过程而不是从成人本身来 思考这一领域的问题。作为弥补专业话语匮乏的 一项策略，许多研究者开始大量借鉴和引用教育 学与心理学的研究成果，试图构建起本学科的知 识体系。迄今看来，尽管这种努力取得了一定的 成果，但却常常遭到来自教育学和成人教育学内 部的质疑，甚至诘难，认为这种“成人教育的科学” 取向，因为缺乏对成人世界的关注，甚或不假思索 地实行“教育学搬用”，而难以构建起具有专业个 性乃至充满无可替代意义的话语体系。 　　 　　从“成人的教育学”到“成人教育的科学”，成 人教育学的学科发展发生了重要的转向，从关注 “成人”走向关注“教育”，对“科学”的热衷已经取 代了对“实践”的关照。这种“主体”的旁落，导致 了成人教育内部理论与实践关系的紧张。因此， 如何在走向“科学化”的道路上重新发现“成人”， 重建学科的“成人”意识，成为历史给学科未来所 提出的一个极其重大的课题。 　　 　　二、成人教育学科发展的现实困境 正如我们对成人世界的教育现象认识尚显稚 嫩一样，成人教育学科在中国的发展仍处“垂髫” 之年，面临着许多的现实困境和学术难题。 　　 　　(一）研究范式的缺失 就中国