教学系统设计的理论基础.ppt

第1章 教学系统设计概论 1.1教学系统设计概述 1.2教学设计的发展 1.3教学设计的理论基础√ 1.4教学设计的过程与工作模式 案例讨论 国泰航空公司与NetDimensions 为什么要启动learning word? 如何定位学习者？ 采用何种策略达成目标？ 如何评估？效果如何？ 知识回顾：教学设计的发展 1.3教学系统设计的理论基础 小小活动：学习理论的! 挑战你的认知和记忆水平！ 课后案例 高中案例：设计小游戏——石头剪子布（基于问题的学习） 分析其设计的合理性？ 体现了何种教与学的理论？ 维果茨（斯）基（Vygotsky）的社会建构理论： 图：知识的社会建构 新知识的主观 建构（增添、 再构、再现） 客观知识 被个体内化 与再建构 经发表形成 客观知识 通过主体间的审视、再形成和接受 经个体的创造过程 在学习过程中 维果茨（斯）基（Vygotsky）的社会建构理论： 学生对社会意义的产生，社会起核心作用，周围的人影响着儿童认识世界的方式； 对学生认知发展起巨大作用的成人、文化与语言，决定了儿童认知发展的方式和速度； 最近发展区 指的是儿童现在发展水平与潜在的发展水平之间的区域。 维果茨（斯）基（Vygotsky）的社会建构理论： 任何一个维果茨基理论指导下的课堂都运用了以下主要原则： 学习和发展是一种社会的、合作的活动； 最近发展区理论是课程与教学研究的指导； 学校中的学习应该在一种有意义的情境中发生，它不可能与儿童在“真实世界”中所获得的知识相分离； 儿童的校外体验应与儿童的校内体验密切相关。 斯皮罗（R. Spiro）的认知弹性理论： 认知弹性/灵活性（cognitive flexibility），就是学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便发生根本变化的时候能够作出适宜的反应。 双向建构 良构领域(well-structured domain)的知识:是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。 非良构/劣构领域(ill-structured domain)的知识:是将良构领域的知识应用于具体情景时而产生的，即有关概念应用的知识。 斯皮罗（R. Spiro）的认知弹性理论： o c a b d 图：认知弹性理论十字交叉学习法示意图 “十字交叉形”学习方法 斯皮罗（R. Spiro）的认知弹性理论： 在教学活动中使用多种方法表征知识 教学启示/教学原则 使用多种案例展示抽象概念/概念加案例交织成“十字形” 及早介绍领域的复杂性 在多种情景中揭示知识的相互关联性和网络性 （四）人本主义学习理论 学习观：学习是个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的历程。强调人的潜能的发展、人的自我实现。 人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。 典型代表：罗杰斯的非指导性教学 马斯洛的需要层次理论 罗杰斯的学习观： 渗透性：即学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感乃至个性等多方面发生作用； 自主性：学习是个体主动发起的（不是被动地等待刺激）； 全面性：个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面，即强调的是完整的人的学习； 自我评价：学习是由学生自我评价的,因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明白了自己原来不甚清楚的某些方面 罗杰斯的非指导性教学： 教学原则——真诚、信任和理解 教学目标——自我实现； 教学过程——自由发展 教学方法——非指导性 马斯洛的需要层次理论： 归属和爱的需要 生理需要 安全需要 尊重需要 自我实现的需要 人 的 基 本 需 要 挑战（刺激） 自由、正义、秩序 满意需要的先决条件 外部环境 空气、水、食物、住所、睡眠、性生活 生理需要 安全与保障 爱与归属 自我尊重/他人的尊重 基本需要（因缺乏而产生的需要） 发展需要*（存在的价值或后需要） 自我实现 真 善 有意义 自我满足 轻松 乐观诙谐 丰富 单纯 秩序 正义 完成 必要 美 活跃 个人风格 完善 马斯洛的需要等级表 * 诸发展需要是同样重要的，彼此无等级之分 主动参与性、给学习者更多活动空间的课程 整体性、情境性学习任务和探索性学习任务的课程 概念与命题学习型和问题求解型课程 练习型、训练型和游戏型课程 适用范围 灵活多样 超文本结构 螺旋式结构、层级式结构、“组织者”结构 直线式结构、分支式结构 课程结构 揭示了影响学习的情感、个性等主观因素 揭示了影响学习的认知因素。重在学习的多样性和灵活性 揭示了影响学习的认知因素。重在概念、命题等知识的学习 揭示了影响学习的生物性因素，重在行为技能