浅析实施本科小学教师教育的课程体系.docVIP

　　浅析实施本科小学教师教育的课程体系 课程，指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部教育内容、结构及进程，包括课程计划、课程设计、课程设置、课程标准等。课程是学校教育教学实践的轴心，教学与实践的改革必须落实到课程改革这一核心上才能取得效果。在新课程改革的背景下，我国高等师范教师教育体系在课程设置、课程内涵、课程结构、课程实践等方面都有了重大的变革，我们力争在改革原有课程模式的基础上，构建适应我国国情和新时代发展特色的课程体系。 一、高师本科小学教师教育课程观的变革 课程的变革是课程对社会外部条件的变迁以及内部变化的一种回应，它常常引起较大范围的变化和震荡。国家新一轮基础教育课程改革伴随新世纪的曙光拉开了帷幕作为培育基础教育师资的摇篮，高等师范教育也随之走进了课程改革的洪流，以全新的课程理念超越了原有的课程母体对传统的课程与教学进行了彻底的摇撼成为新世纪我国学校教育“范式转换”的发动机和起爆剂。教师教育课程的改革与建设便在这一背景下致力于超越原有的思维方式，走向反思与重建。 长期以来，由于受我国经济水平和教师教育发展水平的制约，在教师教育的课程体系中，传统的“终结型”、教授化的课程占主导地位。以往的师范教育习惯于以传递、告知、训练的方式来造就行动型的中小学教师，教师成为课程内容的传递者、课程方案的施行者、专家意见的执行者。这种“传递一接受”“权威一服从”的单向关系，使师范生由此失去与之对话互动的机会，自主探索和独立判断动力，也失去了作为生命主体的个性活动和创造灵性。动态生成的课程观改变了传统的以传递、造就为特征的培养模式，采用以对话、参与、反思、探究、开发为特征的养成模式，教师教育专业在课程模式变革中，一方面感受到基础教育课程改革强大的冲击，需对原有课程实施筛选、重组和建构的急迫；另一方面又深切地感受到原有课程模式对新课程体系建构的阻碍。教师作为学生唯一的信息源，知识权威者的地位被消解新的课程观要求教师和学生参与课程的设计和实施的过程。教师作为学生“平等的对话伙伴”、“智慧的启迪者”、“内在情境的引导者”、“观念生态圈的管理者”、“学生想象力的激发者”而存在。教师教育专业课程结构也随之发生转变。教师以人为本，呼唤人的主体精神和生命价值，诱导人的创造潜能，引导学生在质疑、调查、探究、实践中学习。在发展智能型课程同时，注重情意型课程、隐性课程的开发，课程内容动态化的运行。建构一种学习环境，通过参与课程开发，使学生成为行动研究者，强调反思、探究、注重实践智慧的追寻。把四年的本科学习看作是一段生命的历程，把校内外课程的学习看作是充满“对话”的生存情景，成为一种活生生的被体验被发现的生活方式，成为一种学生个体在与教师、与文本、与文化交互作用之中所进行的反思实践进程。教学成为一种充满智慧的挑战，在这种挑战中，课程实现了以知识传授为重点的旧观念向以学生发展为中心的新观念的转型性变革。课程内容以为进入学术象牙塔做准备的学科知识为主转移向学科领域、生活领域、职业实践领域、科学技术领域、人生发展领域等方面融合的知识。这种模式促进了教师和学生双方潜在能力的激发，并在教学实践中产生积极的交互作用，展示双方的个性和生气，使课程成为教与学互相促进，师生主动发展、共同成长的有机构成体，实现课程的双边共时性、灵活结构性、过程生成性的目标。这种全新的课程理念和课程模式适应新时代教师教育改革和现代教师教育课程发展的需要，能有效地促进未来的教师不断反思、发展和成长。 二、国外高师本科小学教师教育课程模式之借鉴 20世纪80年代中期以来，发达国家在教师教育专业培养、课程设置方式方面进行了改革和探索，总结借鉴其成功的经验，有助于建构具有本国特色的教师教育新课程体系。 1.国外教师教育课程结构模式的启示 西方发达国家教师教育专业课程结构一般采用三种模式：第一，共时一平行模式。即对教师学术性培养与教师专业性教育同时或平行进行；第二，整合一一体化模式。即学术性培养与专业性教育不仅同时进行，而且相互配合，力求使理论教育与实践培养一体化；第三，历时一继时性模式。即指对学生先进行学术性培养，再进行专业性教育。近年来，国内外教师教育专业呈现出“课程模块整合”的趋势，改变了课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏课程资源、课程内容整合，课程与学生生活整合，课程与学习者需要整合的现状，使课程结构趋于均衡性、综合性和选择性。 2.国外教师教育课程设置的特点 近年来，西方发达国家在教师教育课程设置上体现以下几方面特点：第一，淡化学科专业意识，加强课程的综合性，“宽口径，大学科”已成为培养中小学教师的课程取向；第二，重视通识教育课程，重视吸取科学技术和文化艺术的成果和多种知识技能的培养；第三，强调教育专业课程，倡导高校与中小学合作办学，发掘和利用多种课程资源。与发达国家相比，我国教师教育专业